德育情境教育模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

朱艷 薛寧 曾潤(rùn)梅

德育情境教育模擬實(shí)驗(yàn)是按照具體的教學(xué)要求，通過(guò)多媒體技術(shù)將德育案例轉(zhuǎn)化為互動(dòng)可視的模擬情境，并以實(shí)驗(yàn)的方式運(yùn)用于教學(xué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)角色扮演和人—機(jī)互動(dòng)的方式，完成特定的任務(wù)或解決特定的問(wèn)題，以此增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“體悟”和理解，并突出提高理論應(yīng)用能力。把情境教育模式與模擬實(shí)驗(yàn)方法相結(jié)合，運(yùn)用于德育是一種全新的嘗試，這種嘗試的現(xiàn)實(shí)依據(jù)可以從現(xiàn)代教育技術(shù)水平、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施、適用對(duì)象特點(diǎn)等方面得到說(shuō)明?？梢哉f(shuō)，正是因?yàn)橛辛艘陨蠋追矫娴默F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，德育情境教育模擬實(shí)驗(yàn)才是可行的。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)水平

當(dāng)前，多媒體與信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了通信、辦公、娛樂(lè)和教育原有的含義，使我們充分享受到了它所帶來(lái)的便利和精彩。

對(duì)于德育情境教育模擬實(shí)驗(yàn)而言，它之所以不同于一般的情境德育，就是因?yàn)樗柚爽F(xiàn)代計(jì)算機(jī)與多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全新的情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在人機(jī)交互的過(guò)程中進(jìn)行道德體驗(yàn)并完成道德學(xué)習(xí)。這個(gè)階段工作的重心是實(shí)現(xiàn)文本化的德育案例向模擬、互動(dòng)情境的有效轉(zhuǎn)化。這是建構(gòu)德育情境教育模擬實(shí)驗(yàn)的核心部分。在這里需要分析的是，現(xiàn)實(shí)中是否具備這樣的“轉(zhuǎn)化”技術(shù)？

就目前而言，開(kāi)發(fā)德育情境教育模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件所需要的技術(shù)基本都已成熟。作此判斷是基于對(duì)多媒體互動(dòng)模擬情境最終實(shí)現(xiàn)形式的客觀考量。也就是說(shuō)，單純以將枯燥的文本、靜態(tài)場(chǎng)景與角色通過(guò)程序設(shè)計(jì)整合成一個(gè)情節(jié)連貫、畫(huà)面流暢的動(dòng)態(tài)情境的要求來(lái)說(shuō)，目前大多數(shù)網(wǎng)游或單機(jī)游戲所采用的Flash、VC、DirectX、OpenGL、Java、3D等開(kāi)發(fā)語(yǔ)言就能完全實(shí)現(xiàn)。德育情境教育模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)并不存在技術(shù)性障礙。真正需要思考及探索的是，如何組合利用這些成熟技術(shù)去創(chuàng)造出逼真的、互動(dòng)的、符合德育教學(xué)所需要的德育情境，這是重中之重。倘若處理不好這個(gè)問(wèn)題，難免會(huì)使德育多媒體互動(dòng)模擬情境教育走向庸俗化或形式化。

2 計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施

由前可知，德育情境教育模擬實(shí)驗(yàn)是以電腦為平臺(tái)開(kāi)展的，而這一特性也決定了其對(duì)配套的外部設(shè)備要求很高，而這些方面在我國(guó)已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。

首先，從電腦普及情況來(lái)看。據(jù)信息產(chǎn)業(yè)部信息中心提供的數(shù)據(jù)表明，1996-2000年間我國(guó)家庭電腦的擁有率以年均38.2%的速度遞增。而從2002年的調(diào)查結(jié)果看，全國(guó)家庭電腦普及率為15.5%。在北京、上海、廣州等一線城市的擁有率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出全國(guó)平均水平，達(dá)30%左右。雖然與發(fā)達(dá)國(guó)家相比我國(guó)家庭電腦的普及率不高，但這也恰恰預(yù)示著我國(guó)有著巨大的發(fā)展?jié)摿?。而事?shí)也證明的確如此， 2001年至2008年間我國(guó)城鎮(zhèn)居民家庭平均每百戶擁有家庭電腦的臺(tái)數(shù)逐年上升，由2001年的13.31臺(tái)，到2008年城鎮(zhèn)居民家庭平均每百戶擁有家用電腦（不含港澳臺(tái)）59.26臺(tái)。而東部地區(qū)城鎮(zhèn)居民家庭平均每百戶擁有家庭電腦則高達(dá)74.86臺(tái)。這些數(shù)據(jù)表明，電腦已進(jìn)入我國(guó)千家萬(wàn)戶，成為居民生活中必不可少的物品。

這些年隨著電腦的普及與互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，人們對(duì)電腦的依賴(lài)性也越來(lái)越大。據(jù)工業(yè)和信息化部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2009年6月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)3.38億，已經(jīng)超過(guò)了美國(guó)總?cè)丝跀?shù)，居世界首位，并有望在年底突破4億。另?yè)?jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在2009年7月發(fā)布的《第24次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，中國(guó)青少年網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)1.75億，占總網(wǎng)民數(shù)的51.8%，是中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)最大的用戶群體。需要說(shuō)明的是，他們對(duì)電腦與網(wǎng)絡(luò)的熟知度非常有利于德育情境教育模擬實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。

其次，從校園網(wǎng)及多媒體教室的建設(shè)情況來(lái)看。中共中央國(guó)務(wù)院1999年頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》曾明確指出：“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，這使得我國(guó)近年來(lái)教育信息化發(fā)展的步伐明顯加快。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校不僅充實(shí)了大量的多媒體與計(jì)算機(jī)設(shè)備，建立了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，更致力于校園網(wǎng)的建設(shè)以配合“校校通”工程的實(shí)施。①“根據(jù)教育部教育管理信息中心等機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)，截至2002年年底，全國(guó)平均生機(jī)比為每35名學(xué)生一臺(tái)計(jì)算機(jī)；而2004年這個(gè)數(shù)字達(dá)到18.9∶1。校園網(wǎng)建設(shè)情況也是類(lèi)似，2002年年底全國(guó)已建成的中小學(xué)校園網(wǎng)為2.6萬(wàn)個(gè)，而到2004年分別有約90%、60%和40%的城市、縣鎮(zhèn)及農(nóng)村學(xué)校建立了校園網(wǎng)。”而就高等院校而言，我們知道，其早先推進(jìn)的教育現(xiàn)代化與信息化建設(shè)已經(jīng)取得不少可喜的成績(jī)。如各院校基本規(guī)劃與建立了多媒體教室，搭建了校園網(wǎng)，而且將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)延伸到學(xué)生宿舍等等。由此可見(jiàn)，多媒體教室的普及、“校校通”工程的實(shí)施以及校園網(wǎng)的開(kāi)通，為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的德育情境教育模擬實(shí)驗(yàn)的具體開(kāi)展奠定了一個(gè)良好的外部環(huán)境。

3 適用對(duì)象特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，衡量一種教學(xué)方法或手段是否可行、有效，最簡(jiǎn)單實(shí)用的評(píng)判依據(jù)就是看其是否符合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與他們的需要。這在考量德育情境教育模擬實(shí)驗(yàn)的可行性時(shí)，同樣適用。②

首先，學(xué)生好奇心理強(qiáng)，易于接受新鮮事物。學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，具有好奇、好動(dòng)的天性。德育情境教育模擬實(shí)驗(yàn)集合了圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、聲音等多種媒體的優(yōu)勢(shì)，具有超文本，信息容量大、表現(xiàn)形式靈活、交互性等特點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的環(huán)境和認(rèn)知方式。讓學(xué)生在虛擬情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不僅能夠滿足強(qiáng)烈的好奇心理，而且可以擺脫理論授課的枯燥，在更大的自由中獲得更大的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，德育情境教育模擬實(shí)驗(yàn)具有傳統(tǒng)德育課程無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，必然會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。

其次，學(xué)生主體性意識(shí)增強(qiáng)，渴望自己得到尊重。他們希望自己不再是被動(dòng)的“知識(shí)接收器”，而是一個(gè)鮮活的主體，能夠積極主動(dòng)地探索自己感興趣的事物。吳康寧教授曾指出，在新的時(shí)代背景下，“學(xué)生已從順從的學(xué)生轉(zhuǎn)向選擇的學(xué)生，他們具有以下三大特點(diǎn)：其一，日趨明確地表達(dá)自己選擇愿望；其二，日趨明確地強(qiáng)烈地主張自己的選擇權(quán)利；其三，日趨明確地自愿地承擔(dān)自己的選擇后果?！泵鎸?duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，道德教育必須關(guān)注和維護(hù)學(xué)生的主體性需要，從而把道德教育由社會(huì)對(duì)個(gè)人的外在要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在需要。以此來(lái)審視以“學(xué)生為中心”所建構(gòu)的德育情境教育模擬實(shí)驗(yàn)，它彰顯著對(duì)學(xué)生主體性的尊重，這是符合學(xué)生特點(diǎn)及發(fā)展需要的，勢(shì)必能夠得到學(xué)生青睞。