當(dāng)下大學(xué)生課堂問題行為舉例及分析

趙昕 王淑玲

[摘 要]大學(xué)生課堂問題行為不僅干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且在一定程度上對(duì)師生的身心健康也產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，成為影響高等教育有效開展的制約因素。為研究和探討大學(xué)生課堂問題行為，根據(jù)調(diào)查跨校上課教師不同學(xué)校上課情況，本文列舉出一般本科院校(尤其是獨(dú)立學(xué)院)不同于重點(diǎn)院校的課堂問題行為，并剖析原因。

[關(guān)鍵詞]一般本科院校 課堂問題行為 舉例

課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。”課堂問題行為不僅影響學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)的積累、能力的發(fā)展，而且影響其個(gè)性社會(huì)化的發(fā)展。研究和探討此類行為行為，將對(duì)高校教師有針對(duì)性的理順課堂秩序和提高教學(xué)質(zhì)量提供幫助，進(jìn)而加強(qiáng)高校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；也將為將為督促高等教育部門，針對(duì)問題，靈活應(yīng)變，科學(xué)管理，提供一定的借鑒；最后將對(duì)大學(xué)教育的自我建設(shè)，自我完善起到積極作用。

目前，我國學(xué)者對(duì)中小學(xué)生的課堂問題行為較為關(guān)注，而對(duì)大學(xué)生的課堂問題行為研究較少, 尤其是在高等院校擴(kuò)招后，在一般本科院校，特別是在獨(dú)立學(xué)院，出現(xiàn)一些在中小學(xué)多極少的問題，并且表現(xiàn)多樣，頻率增多。更需要注意的是，在相當(dāng)多的學(xué)生（甚至是教學(xué)管理人員）看來，此類行為不是問題行為。

一、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方式

1.本文通過在長春市內(nèi)各不同高校上課的教師做咨詢性調(diào)查，學(xué)生主要是一二年級(jí)；專業(yè)覆蓋文科和理、工、農(nóng)、醫(yī)；課程以基礎(chǔ)課為主；合班課(兩個(gè)自然班以上)。

2.在同一教師教學(xué)、同樣的課堂秩序管理、相關(guān)課程內(nèi)容（一般情況：調(diào)查中的普通高校比重點(diǎn)院校的課程內(nèi)容要簡單、初級(jí)）等條件下，做比較。

二、大學(xué)生的課堂問題行為普遍存在

所有被調(diào)查的課堂中，問題行為是普遍存在的。其中，上課說話問題最為突出，逃課行為位居第二位，看課外書居于第三位，以后依次是睡覺、玩弄手機(jī)、聽MP3、遲到、早退及吃零食等。但是在一般高校中，存在的極端行為更值得分析。

三、一般本科院校突出課堂問題行為的列舉

經(jīng)調(diào)查，近些年來，以下現(xiàn)象在重點(diǎn)高校極為少見，而在一般本科院校(特別是在獨(dú)立學(xué)院)卻時(shí)有發(fā)生。

情況1：課堂上，教師正在專心講課，突然有人舉手并走上講臺(tái)，向老師說：“老師，輔導(dǎo)員找我，我得馬上去?！崩蠋熞黄Ｈ唬o導(dǎo)員老師怎么通知他的？“老師發(fā)飛信?！闭n堂很寂靜，他的聲音很洪亮?！跋抡n再去?！薄安恍?，老師你看短息，真的找我?！苯處焾?jiān)持，那學(xué)生很是不理解，而且老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)老師的決定不理解……

情況2：教師正在寫板書，一回頭，嚇一跳，有個(gè)同學(xué)上了講臺(tái)，并且往外走，老師問怎么回事，他說上廁所……

情況3：下課，教師在給同學(xué)答疑，有人上來擦黑板，接著一片噓聲，“擦黑板，老師也不給你及格！”“表現(xiàn)好點(diǎn)，老師多給平時(shí)分”……

情況4：上課前，教師點(diǎn)名，發(fā)現(xiàn)課堂多人，教師問學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員稱不清楚，教師上課，發(fā)現(xiàn)有人說話并不聽制止，問起姓名，曰“某某朋友”……

情況4： 早上一二節(jié)課，教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂上多數(shù)同學(xué)正在一邊看著老師，一邊吃早餐，就像是在看戲……

四、課堂突出問題行為產(chǎn)生的原因分析

1.大學(xué)生自身因素

(1)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。歷經(jīng)十年寒窗苦，終于考上了大學(xué)的莘莘學(xué)子，沒有了升學(xué)的重壓，沒有了父母的看管，加上奮斗目標(biāo)的缺失所導(dǎo)致的“目標(biāo)間歇期”的出現(xiàn)，使一部分大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠情緒。他們上課時(shí)得過且過，“想干什么就干什么”，缺乏積極進(jìn)取的斗志和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，于是便在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、注意力分散，各種課堂問題行為也應(yīng)運(yùn)而生。

(2)自我約束能力弱。部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)或所上的課程不感興趣，他們認(rèn)為這些課程對(duì)今后的發(fā)展沒有用處，從心理上排斥這些課程。而目前的大學(xué)生普遍缺乏自我約束、自我管理能力，久而久之，一部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)課堂問題行為。

2.家庭、社會(huì)因素

(1)家庭教養(yǎng)方式有欠妥當(dāng)。當(dāng)前的大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，很多家長對(duì)這些家中的“寶貝”嬌慣溺愛、縱容放任，這種方式容易養(yǎng)成學(xué)生的自我中心、甚至玩世不恭的行為模式，他們不會(huì)對(duì)上課認(rèn)真，自然就會(huì)在上課的時(shí)候依然我行我素，違反課堂紀(jì)律。

(2)社會(huì)環(huán)境的消極影響。首先，就業(yè)的壓力迫使部分同學(xué)離開課堂，為考研、考證或?yàn)榫蜆I(yè)奔走。其次，較高的學(xué)費(fèi)使得部分學(xué)生在校外做兼職，逃課有時(shí)是不可避免的。

五、大學(xué)生課堂問題行為的教育對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，有研究表明“學(xué)生的動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平越高，則學(xué)習(xí)勁頭越足，課堂問題行為就越少”。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取新穎的教學(xué)內(nèi)容與靈活的教學(xué)方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

2.變革課堂管理，優(yōu)化育人環(huán)境

當(dāng)前的課堂管理模式或通過教師的權(quán)威實(shí)施課堂控制，或?qū)W(xué)生的問題行為視而不見、不加干預(yù)?，F(xiàn)實(shí)證明，這兩種課堂管理模式對(duì)大學(xué)生來講是無效的，甚至?xí)屖虑楦?。唯有民主型的管理模式才?huì)讓大學(xué)生樂于接受。

3.聯(lián)合家庭、社會(huì)因素，形成教育合力

學(xué)生課堂問題行為與家庭、社會(huì)的關(guān)系重大，控制學(xué)生的課堂問題行為，不僅是教育部門和學(xué)校的職責(zé)，也是家庭和社會(huì)的責(zé)任與義務(wù)。家長除了以身作則，對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的教育外，還應(yīng)熱心參與學(xué)校教育，配合學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行涉世之初的自立自強(qiáng)的教育。社會(huì)也應(yīng)積極地投入到大學(xué)生品質(zhì)養(yǎng)成的教育中來，不能只是消極地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行打壓和批評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方雙虎.論課堂問題行為及其矯正[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（4）.29-31

[2]孫影娟.大學(xué)生課堂問題行為影響因素研究[J].教書育人，2005（10）：51