圖畫書在幼兒教學(xué)中的價(jià)值

殷媛媛

摘 要 圖畫書通過圖文結(jié)合來創(chuàng)造強(qiáng)烈的視覺效果，其表達(dá)系統(tǒng)較為符合兒童的心理特點(diǎn)，這就使得圖畫書作為一種良好的教學(xué)資源被越來越多的幼兒教師所使用。本文根據(jù)圖畫書中存在的教育元素，著重探討圖畫書在幼兒語言教學(xué)、幼兒美術(shù)教學(xué)、幼兒音樂教學(xué)中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞 圖畫書 幼兒 教學(xué) 價(jià)值

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Values of Picture Books in Teaching Young Children

YIN Yuanyuan

(School of Education, Shandong Normal University, Jinan, Shandong 250014)

Abstract Through the combination of picture and texts to create a strong graphic visual effects, and its expression system is more consistent with the child's psychological characteristics, which makes the picture book as a good teaching and learning resources are more and more used by kindergarten teachers. Based on the picture book, there are elements of education, focusing on the values ofpicture books in language teaching in early childhood, early childhood art education, and early childhood music teaching.

Key words picture books; children; teaching; value

在圖畫書中“文和圖之間有著獨(dú)特的關(guān)系，它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)法，表現(xiàn)只是文字或圖畫都難以表達(dá)的內(nèi)容，即文字和圖畫用不同的方法表現(xiàn)同一個(gè)主題?！雹俑鶕?jù)圖畫書的特點(diǎn)我們不難發(fā)現(xiàn)兩類教育元素：一類是以語言教育為主的學(xué)習(xí)；另一類是以美術(shù)教育為主的學(xué)習(xí)。另外，圖畫書還有一類隱含的教育元素，那就是以音樂教育為主的學(xué)習(xí)。

1 圖畫書在幼兒語言教學(xué)中的價(jià)值

圖畫書在幼兒語言教學(xué)中的運(yùn)用主要采取幼兒圖畫書閱讀教學(xué)的形式。圖畫書是早期閱讀的良好素材，不僅在“引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)了前閱讀和前書寫技能”②方面起了重要作用，也使幼兒在優(yōu)秀圖畫故事書的熏陶下積淀了文學(xué)素養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)閱讀興趣。由于幼兒特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)，尤其是識(shí)字不多無法獨(dú)立閱讀文本等特點(diǎn)，使得幼兒閱讀素材很有限。而圖畫書恰好能契合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒識(shí)字很少甚至不識(shí)字的情況下都能讀懂。英國(guó)兒童文學(xué)研究者史密斯女士在《兒童文學(xué)論》“圖畫書”一章，列舉了一個(gè)例子來解釋什么是圖畫書：一個(gè)男孩和弟弟坐在一起看《聰明的彼爾》。哥哥對(duì)弟弟說：“脫米，你不認(rèn)識(shí)字也沒有關(guān)系，只要挨頁兒翻，看畫就能明白故事?！雹圻@個(gè)例子在解釋什么是圖畫書的同時(shí)也暗含著符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的圖畫書所具有的巨大吸引力：幼兒可以在沒有成人引導(dǎo)的情況下自覺閱讀圖畫書。若再有教師積極合理的引導(dǎo)，幼兒的閱讀興趣便可得到很好的培養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)表達(dá)能力。圖畫書在本質(zhì)上是一本故事書，幼兒教師可以在給幼兒講述故事的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。以《母雞蘿絲去散步》為例，這是一個(gè)母雞蘿絲悠然自得散步狐貍在后對(duì)其虎視眈眈但最終沒能得逞反倒吃盡苦頭的故事。幼兒教師可以先給幼兒講故事，然后帶領(lǐng)幼兒一起看圖說故事，最后在幼兒能講述故事的基礎(chǔ)上組織幼兒進(jìn)行表演活動(dòng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，圖畫書的喜劇色彩給幼兒帶來了快樂，在愉悅的心情下進(jìn)行的故事講述與表演這不僅加深了幼兒的記憶同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力。

（3）培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。圖畫書是一種新興而獨(dú)特的兒童文學(xué)類型，“不僅可以敘事，更重要的是可以包含‘示意的性質(zhì)，許多文字難以表達(dá)的意境，卻可以運(yùn)用畫面的顏色、風(fēng)格、整體感受來完整表達(dá)。因此，圖畫書可以蘊(yùn)含哲學(xué)、心理學(xué)和世界觀。”④幼兒教師要把圖畫書豐富的內(nèi)涵展示給幼兒，這樣可以在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的文學(xué)素養(yǎng)。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)圖畫書意境的感知；二是對(duì)圖畫故事的創(chuàng)編。以應(yīng)彩云老師執(zhí)教的圖畫書《猜猜我有多愛你》為例，首先，伴隨著多媒體課件的播放，應(yīng)老師深情朗誦故事，同時(shí)展示豐富的肢體語言，然后在幼兒整體感知故事的基礎(chǔ)上和幼兒一起講故事，以表演故事調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事的創(chuàng)編。

2 圖畫書在幼兒美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值

圖畫書以美術(shù)活動(dòng)為主的教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面：畫面欣賞、模仿繪畫、自由繪畫、自制圖畫書等，這既傳遞了美術(shù)知識(shí)又培養(yǎng)了幼兒的審美能力、美術(shù)創(chuàng)造能力。然而，無論是畫面欣賞、模仿繪畫、自由繪畫還是自制圖畫書這一切都貫穿于圖畫故事當(dāng)中，所以這又有別于一般的幼兒美術(shù)教學(xué)。

（1）傳遞美術(shù)知識(shí)。不同的圖畫書畫面創(chuàng)作使用的媒材、線條、形狀、顏色、大小、比例、構(gòu)圖、明暗、透視法則等因繪畫者創(chuàng)作風(fēng)格的不同而各有千秋。以《母雞蘿絲去散步》為例，幼兒教師可以讓幼兒看完圖畫書之后再回顧畫面，說說母雞蘿絲是什么樣子的，有哪些顏色構(gòu)成，狐貍是什么樣子的，又有哪些顏色構(gòu)成，整個(gè)圖畫書都有哪些顏色，哪些顏色出現(xiàn)的最多？同時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)讓幼兒在這個(gè)灑滿陽光的喜劇中了解了圖畫的顏色、線條、大小、比例、構(gòu)圖等。另外，也可以比較兩本畫面創(chuàng)作風(fēng)格差異較大的圖畫書，這樣可以在對(duì)比中鞏固幼兒所學(xué)美術(shù)知識(shí)。

（2）培養(yǎng)審美能力?！皟和c生俱來地具有著感受形式美的潛在能力和可能性”，⑤而這種審美潛能和可能性需要教師的激發(fā)和喚醒。教師可以利用畫面角色所傳達(dá)的美術(shù)訊息與整本圖畫書所傳達(dá)的美術(shù)訊息培養(yǎng)幼兒的審美能力。還是以《母雞蘿絲去散步》為例，教師可以帶領(lǐng)幼兒分析母雞蘿絲與狐貍的美術(shù)形象。作者把“母雞蘿絲畫的既像剪紙，又像刺繡或是毛衣上的圖案?！雹蘧瓦@么一個(gè)形象幼兒肯定不陌生，教師可以讓幼兒說說母雞蘿絲像什么，在增加幼兒美術(shù)知識(shí)的同時(shí)也拓展了幼兒的藝術(shù)想象力。教師可以通過讓幼兒自己觀察自由發(fā)言來發(fā)現(xiàn)這只倒霉狐貍的狡猾與貪婪。在分析、欣賞了畫面角色所傳達(dá)的美術(shù)訊息的基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)整本圖畫書所傳達(dá)的美術(shù)訊息。

（3）培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造能力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師利用圖畫書對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可采用：模仿繪畫、自由繪畫、自制圖畫書等方式。在以上課時(shí)中教師已經(jīng)帶領(lǐng)幼兒對(duì)圖畫書《母雞蘿絲去散步》進(jìn)行了欣賞，通過欣賞可以激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，教師可以先引導(dǎo)幼兒模仿繪畫母雞蘿絲和狐貍，或者讓幼兒畫他們想象中的母雞蘿絲和狐貍，并對(duì)其作品予以肯定。另外，由于圖畫書自身的故事性特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)幼兒用畫筆擴(kuò)寫故事，如果母雞蘿絲在穿過籬笆后沒有立刻回去，狐貍也逃脫了蜜蜂的追逐，那母雞蘿絲還有可能去哪里，狐貍又會(huì)有何遭遇；教師也可以讓幼兒制作名為《某某某去散步》圖畫書。

3 圖畫書在幼兒音樂教學(xué)中的價(jià)值

圖畫書是圖文結(jié)合共同敘事，這一顯而易見的特點(diǎn)使得大多數(shù)人只發(fā)現(xiàn)了圖畫書中的語言、美術(shù)教育元素而忽視其潛在的教育元素，即圖畫書也可運(yùn)用到幼兒音樂教學(xué)中去。在以音樂活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)中圖畫書可以為幼兒傳遞音樂知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造力。

（1）傳遞音樂知識(shí)。圖畫書中的人物不是靜止不動(dòng)的，隨著故事的發(fā)展人物也在不斷地運(yùn)動(dòng)，這種動(dòng)作暗含著韻律的美感，音樂的出場(chǎng)就水到渠成了。首先，教師展示各種樂器，讓幼兒認(rèn)識(shí)碰鈴、小鼓、木魚、雙向筒、沙球等樂器，告訴幼兒不同樂器音色不同，然后用適合的樂器適當(dāng)?shù)牧Χ取⒁舾?、?jié)奏和速度奏出狐貍和母雞蘿絲運(yùn)動(dòng)時(shí)所發(fā)出的聲音。在這場(chǎng)寓教于樂的聲音模仿演奏中，幼兒不僅認(rèn)識(shí)了一些樂器而且在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了使用簡(jiǎn)單的樂器，同時(shí)樂器的使用為幼兒提供了對(duì)音樂要素的視覺和觸覺體驗(yàn)。

（2）培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造力。圖畫書中不同角色的心理活動(dòng)不同，不同的圖畫書其感情基調(diào)也不盡相同，即使同一本圖畫書由于故事的進(jìn)展其感情基調(diào)也可能發(fā)生變化。教師在幼兒充分理解圖畫書中每個(gè)角色的心理并把握故事的基調(diào)的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)幼兒用不同的音樂表達(dá)各個(gè)角色的心情，用歡快、低沉抑或舒緩的音樂表現(xiàn)圖畫故事的感情基調(diào)。在《母雞蘿絲去散步》中，教師就可以引導(dǎo)幼兒選擇適合的音樂來表現(xiàn)母雞蘿絲和狐貍在每個(gè)階段的心情。另外，根據(jù)幼兒能力的不同，可以讓感興趣的幼兒試著用樂器演奏來表現(xiàn)母雞蘿絲和狐貍的心情。

綜上所述，圖畫書對(duì)幼兒教學(xué)有著豐富的價(jià)值，作為教育素材可以運(yùn)用到幼兒語言教學(xué)、幼兒美術(shù)教學(xué)、幼兒音樂教學(xué)中去。雖然一本圖畫書在幼兒教學(xué)中的價(jià)值不一定面面俱到，但無論如何，一本圖畫書都應(yīng)考慮其在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)性以及圖畫書的貫穿性。所以，我們對(duì)圖畫書教育價(jià)值的挖掘既要關(guān)注縱向的深入性，又要探索橫向的廣泛性。

注釋

① 松居直.我的圖畫書論[M].長(zhǎng)沙:湖南少年兒童出版社,1997:78.

② 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

③ 黃云生.兒童文學(xué)教程[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,1996:134.

④ 朱自強(qiáng).兒童文學(xué)概論[M].北京:高等教育出版社,2009:44.

⑤ 邊霞.兒童的藝術(shù)與藝術(shù)教育[M].南京:江蘇教育出版社,2006:89.

⑥ 彭懿.《母雞蘿絲去散步》導(dǎo)讀[J].幼兒教育,2006:24.