自我強化理論及其在幼兒園中的應用

錢敏

摘 要 本文介紹了自我強化理論的來源，自我強化包括三個要素,即自我目標的設定、自我評估與自我反應。進而介紹了如何在行為習慣養(yǎng)成和學習領域中應用自我強化理論。

關鍵詞 自我強化 外部強化 幼兒園

中圖分類號：G61文獻標識碼：A

The Self-reinforcing Theoryand Its Application in Kindergarten

QIAN Min

(School of Education, Southwest University, Chongqing 400715)

Abstract Firstly, this paper introduces the source of self-reinforcing theory, the self-reinforcing theory includes three essential factor, that is the self target setting, self assessment and self reaction. Secondly, introduced the application of self-reinforcing theory in habit training and study.

Key words self-reinforcing; external strengthen; kindergarten

1 自我強化理論概述

“如果僅僅是受到外部獎賞和懲罰的決定，那么人就得像一個風向標那樣地行動，不斷地改變方向以適應各種刺激。”——班杜拉

自我強化的理論最早是由班杜拉所提出。與以斯金納為代表的激進而“純粹”的行為主義學者相比，班杜拉并沒有否認外部環(huán)境因素對行為的作用，只是更加注重內部因素。根據(jù)他的觀點，影響行為的內部因素主要是動機。班杜拉認為行為的出現(xiàn)，主要不是由于隨后的強化，而是由于個體認知了行為與強化之間的依存關系，以及對下一步強化的期望。所謂期望包括結果期望和效能期望，結果期望是指個體對某一行為可能導致的結果的預測；效能期望是指個體對自己是否有能力進行一項活動的推測。也就是說，個體行為的產生是由外部的強化和內部動機共同影響而形成的。由此，班杜拉定義了三種學習的方式：外部強化、替代性強化和自我強化。所有這三種強化須以“自我成效感”為中介影響人的動機或行為。

自我強化理論與外部強化理論相比，承認了孩子有自我控制與自我反應的能力，認為孩子并不是被動的被我們塑造成任意的模樣。也并不是我們設定了目標行為，控制了刺激物與強化物，就一定能得到所期待的行為。依靠外部強化建立起來的行為習慣也并不是牢不可破，部強化物一旦去掉之后，辛苦建立起來的目標行為會因此消失，還會降低個體內部的動機。心理學家德西在一個實驗中發(fā)現(xiàn)，本來學生可以興趣盎然地進行某項學習活動，但是如果在他們學習的時候給他們一定的報酬，那么后來在得不到報酬的時候，大學生會對這項學習不那么感性起了。目前在學前教育中，我們往往過于依賴一些外部的強化物，而忽視了支持孩子行為的內部動機因素，更忽視了孩子的主動性與個體差異。

自我強化的建立主要經過三個步驟：第一是自我目標的設定。在設定目標的時候一定要可操作可評價，并且這個標準一定要是自己認可的，自己迫切實現(xiàn)的，而不是家長或者老師強加給孩子的，指定給孩子的。孩子會通過榜樣的觀察來設定自己的目標，實驗表明觀察到更高標準的孩子傾向于高標準要求自己。第二是結果的自我評估。即對自己完成一項任務后所進行的一系列評價。自我評估的標準來自于個人的標準、他人的標準以及社會的標準。第三為自我反應。即根據(jù)各種標準對自己行為進行判斷后，對自己行為作出相應的內部的或外部的反應。外部的反應如物質的獎勵和剝奪，內在的則是自我表揚，對自己能力的肯定，獲得了控制感與自我效能感。

2 自我強化理論的應用

2.1 在習慣養(yǎng)成方面的應用

在學前教育階段，習慣的養(yǎng)成是重要的教育內容。目前，在學前教育領域，外部的強化的手段一直被廣泛應用甚至是濫用。從幼兒行為養(yǎng)成的穩(wěn)定性及個性發(fā)展來看，外部強化應轉變?yōu)閮炔康淖晕覐娀?。因此，在習慣養(yǎng)成的過程中，開始時可采取外部的獎勵或懲罰，而后，隨著幼兒的能力的發(fā)展，開始采取初步的自我獎勵，再過渡為完全的自我強化。在這一發(fā)展的過程中，教師扮演著重要的角色，教師應該有意識的引導幼兒進行榜樣的觀察、學習，自我行為調控的策略的習得等，則在幼兒的發(fā)展過程中逐步變“要我怎么做”變成“我要怎么做”。

在小班階段，幼兒的尚處在“自我中心”階段，自我意識與自我概念尚未形成，自我評價重要來自于外部。因此，這一階段，教師主要運用了外部強化的手段來幫助幼兒養(yǎng)成一些習慣，如通過口頭表揚、小紅花、玩玩具、擁抱等。

到中班時，幼兒開始出現(xiàn)了初步的自我意識的萌芽，開始意識到自己的形象和行為，并能初步調控自己的行為。幼兒的自我目標設定也開始出現(xiàn)，如一次在午睡起來的時候，其他幼兒已經開始如廁、喝水，一幼兒還在折被子，并且拒絕別人幫忙，一定要自己折。繪畫時間，畫完的小朋友可以去玩玩具，有一小朋友就堅持畫完才去玩。雖然這還不是很完全的自我強化，但是如果，此時教師能在幼兒堅持完成任務的時候給予及時的表揚，鼓勵幼兒自己表揚和獎勵自己，幼兒就能更深的體驗自豪感與成就感，幼兒開始體驗初步的成就感與自豪感，則這種行為就會更多的出現(xiàn)。

在大班時候，教師就可以讓幼兒觀察榜樣、引導幼兒為自己設定目標，制定自己的計劃表來監(jiān)測和強化自己的行為。并且對幼兒的評價標準做出適宜的引導，這時候幼兒就逐漸從外部的強化轉化為內部的自我強化。

2.2 在幼兒學習活動中的運用

在幼兒學習活動中，自我強化可以作為一種學習的策略。其運用也主要在幼兒的自我概念及自我評價初步形成和發(fā)展的基礎之上。好奇心是幼兒的天性，幼兒天生對知識及新奇的東西有著好奇和沖動。但是由于幼兒自身注意力短暫、自我控制性差的特點，往往在學習的過程中會出現(xiàn)畏難，產生挫敗感，失去學習的興趣和信心。而自我強化作為一種幼兒學習的策略，可以幫助幼兒克服學習中產生的困難，對自己的學習行為進行控制。幼兒在達成既定目標后的成就感和自豪感更進一步促進其學習的興趣。

例如幼兒在科學活動中觀察植物的成長過程，有些孩子會因為歷時較長的時間，從而會對植物的變化是去興趣，不能堅持發(fā)現(xiàn)植物的變化，在這一過程中，教師就可以使用自我強化策略。先讓幼兒制定觀察的計劃表，幼兒每記錄和觀察一次后，鼓勵其說出觀察后的變化，教師給予及時的外部表揚，幼兒給予自己一定獎勵。這樣幼兒在觀察的過程中就能夠體驗到成就感，保持長久的興趣。

但是值得注意的是，在學習中的運用是有限的。因為自我強化過程中的標準設定，更適用于知識的學習，明確、量化的標準更易衡量達成與否，而學前階段學習的特點決定了性格及行為習慣的養(yǎng)成比知識的習得更重要。再者，學前階段知識的經驗性與缺乏系統(tǒng)性，也決定了，自我強化策略在學習中的運用時有限而慎重的。

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