中學(xué)地理教學(xué)反思研究綜述

狄佳云

摘 要 通過梳理、分析近五年中學(xué)地理教學(xué)反思相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，目前對于中學(xué)地理教學(xué)反思研究在地理課堂預(yù)期設(shè)置反思研究、地理教學(xué)類型或相關(guān)因素反思研究、地理教學(xué)階段反思研究研究方面取得了一定的成果，但在新穎的理論、相關(guān)事例和系統(tǒng)性的研究方面有待加強。

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 教學(xué)反思 文獻綜述

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

The Studies Review of Geography Teaching Reflection in Middle School

DI Jiayun

(Urban and Environmental Institute, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu 221116)

Abstract After the review and analysis of related documents about geography teaching reflection in Middle school in nearly fiv e years, we found it had made some achievements in the research of geography class expected set, geography teaching reflection types or related factors and geography teaching reflection stages. But the research of novel theory and relevant examples and systematic are to be strengthened.

Key words geography teaching; teaching reflection; studies review

1 中學(xué)地理教學(xué)反思的必要性

教學(xué)反思的概念可追溯到美國著名教育家杜威。杜威認為，教學(xué)反思能力是指教師以自己的教學(xué)活動為意識對象，對自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行認真地自我審視、評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄也屬于教學(xué)反思行為。教學(xué)反思有助于對不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)適度地調(diào)控，使不盡相同的學(xué)習(xí)過程在合理的教學(xué)方法支持下，得以包容并相得益彰，教學(xué)反思是教育評價的有機組成部分，是課改的客觀要求。

2 中學(xué)地理教學(xué)反思研究成果

本研究對中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）近5年收集的有關(guān)中學(xué)地理教學(xué)反思研究的一系列論文進行了綜合分析，綜合評述了相關(guān)研究進展。

2.1 地理課堂預(yù)期設(shè)置的反思研究

地理課堂預(yù)期設(shè)置的反思包括是否達到了預(yù)期效果和目標的反思。趙紅認為要反思成功點、反思失誤點、反思閃光點、反思后續(xù)點。茅群琪和季仁沛在趙紅研究的基礎(chǔ)上提出要及時記載教學(xué)過程中的靈感行為和及時記載課堂上學(xué)生的創(chuàng)新思維。張宇強認為要反思教學(xué)是否貫徹新理念、是否有創(chuàng)造性、是否面向全體和是否改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。馮桂梅認為要反思自己是否已轉(zhuǎn)變了角色、是否已學(xué)會欣賞學(xué)生、是否教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。文阿利在馮桂梅的研究基礎(chǔ)之上又提出反思是否具備新課程的教育教學(xué)能力、反思是否教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

2.2 地理教學(xué)階段的反思研究

主要是指在課堂教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。張宇強從課堂預(yù)期設(shè)置的反思研究之外也從這三個教學(xué)階段進行反思研究。荊建忠認為從這三個階段反思之外還要博采眾長，有效反思。韓紅梅認為要從教學(xué)觀念及教師角色、課堂教學(xué)和課后總結(jié)來反思。李利花從備課環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)來反思，這與教學(xué)的階段一致。

2.3 地理教學(xué)影響因素的反思研究

影響地理教學(xué)效果的因素有很多，如教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等，相關(guān)研究也最多。譚剛對教學(xué)方法、教學(xué)過程和評價機制進行反思。秦海民對課堂教學(xué)材料、地理教學(xué)設(shè)計思路、圖表教學(xué)和教學(xué)方式進行反思。鄭志宏和趙維的研究一致，他們認為要對教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、自身教學(xué)行為和教學(xué)反饋進行反思。夏炳和鄭宇醒認為要反思教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果。邱旭林認為要通過課堂教學(xué)、學(xué)校教研活動、學(xué)生、觀看多媒體光盤、錄像等進行反思。陳成忠的研究最為細致，一共有十點：反思成功預(yù)設(shè)、反思失敗之處、反思教學(xué)方法、反思教學(xué)機智、反思學(xué)生表現(xiàn)、反思教學(xué)細節(jié)、反思媒體運用、反思板書設(shè)計、反思習(xí)題設(shè)計、反思再教設(shè)想。

2.4 地理教學(xué)反思的類型研究

袁鵬從教學(xué)反思的類型來進行研究，觀點較為獨特：問答式的反思、 形成式反思、憑借媒體反思和課題式反思。

3 現(xiàn)有研究的局限性及思考

（1）從研究成果看，新穎的理論和相關(guān)事例較少從研究的成果來看，大部分仍以套用和介紹為主，而關(guān)于地理教學(xué)反思能力本身的理論研究以及較少。引用實例是最具有說服力和科學(xué)性的方法，對于地理教學(xué)能力反思能力的相關(guān)典型性性事例較少且不夠突出。

（2）從研究成果看，系統(tǒng)研究較少，應(yīng)結(jié)合影響地理教學(xué)的因素系統(tǒng)性地研究反思能力的培養(yǎng)。對地理教學(xué)反思能力系統(tǒng)且全面的研究比較少，相關(guān)的研究比較單一片面。在進行地理反思時應(yīng)結(jié)合其影響因素多緯度地去研究，貫穿教學(xué)階段中的各個方面。

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