國外高校學(xué)生評教文獻(xiàn)研究成果綜述

謝博文 史蒂

［摘要］高等院校的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中，學(xué)生評教是最為關(guān)鍵的一環(huán)。國外學(xué)者關(guān)于學(xué)生評教的研究文獻(xiàn)著重對學(xué)生評教的重要性、可靠性、有效性、偏差、指標(biāo)體系、影響因素這六個(gè)方面進(jìn)行了討論。這對進(jìn)一步開展學(xué)生評教之相關(guān)研究提供了基礎(chǔ)和啟示。

［關(guān)鍵詞］學(xué)生評教文獻(xiàn)研究教學(xué)質(zhì)量教學(xué)評價(jià)

［中圖分類號］G420［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）02-0076-01

學(xué)生評教是高等教育質(zhì)量評估與保障的中心環(huán)節(jié)，是高校評判教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要參照，是教學(xué)相長背景下學(xué)生輸出個(gè)人教學(xué)意見的重要渠道。始于20世紀(jì)20年代美國大學(xué)的學(xué)生評教歷經(jīng)了各個(gè)時(shí)期的深刻變革，目前已擁有大量的研究成果和實(shí)踐累積。

現(xiàn)在，學(xué)生評教被公認(rèn)為是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的主要途徑之一，獲得了廣泛的認(rèn)同和推廣。以美國為代表的一些西方國家，其學(xué)生評教的理論探索和實(shí)踐創(chuàng)新是走在世界前列的，更是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

一、關(guān)于學(xué)生評教的重要性研究

學(xué)生評教的重要性在學(xué)術(shù)界已得到廣泛認(rèn)可。教育學(xué)家Gareth L.Williams和Tessa Blackstone強(qiáng)調(diào)應(yīng)定期進(jìn)行學(xué)生對教師教學(xué)狀況的評價(jià)。此外，著名教育學(xué)者M(jìn)arsh H.W. 和Overall J.V.也將學(xué)生評教的重要性擺在突出位置。隨著教學(xué)實(shí)踐的深化和改革的深入，學(xué)生評教的重要性已毋庸置疑，需要引起更多的重視。

二、關(guān)于學(xué)生評教的可靠性（穩(wěn)定性）研究

學(xué)生評教的可靠性（穩(wěn)定性）又被稱為學(xué)生評教的信度，指學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)與評價(jià)結(jié)果的一致性。Feldman K.A研究指出，評教的個(gè)數(shù)達(dá)到一定臨界值時(shí)（20或20以上），學(xué)生評教的可靠性就能勝過最好的客觀測驗(yàn)。有學(xué)者對1300多篇有關(guān)學(xué)生評教的學(xué)術(shù)文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并得出結(jié)論：學(xué)生的評教結(jié)果是可信與穩(wěn)定的?？煽啃缘牧硪粋€(gè)評判標(biāo)準(zhǔn)就是評價(jià)者評價(jià)的穩(wěn)定性程度。實(shí)踐表明學(xué)生評教在時(shí)間軸上是較穩(wěn)定的，日后的經(jīng)歷不會(huì)對評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生深刻影響。

三、關(guān)于學(xué)生評教的有效性研究

Cohen P.A研究結(jié)論指出：考試成績與技能評價(jià)值、課程評價(jià)值、教師總評值的相關(guān)系數(shù)分別為0.5、0.47、0.43。Centra J.A 曾對200個(gè)班的17門課程進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相關(guān)系數(shù)可達(dá)到0.6以上。Marsh分兩次對學(xué)生評教和教師自評進(jìn)行相關(guān)性研究。發(fā)現(xiàn)結(jié)合教師與學(xué)生共同評教的效果，比單獨(dú)進(jìn)行學(xué)生評教所得的結(jié)論更有助于教師改進(jìn)教學(xué)，這正是教學(xué)評價(jià)的初衷所在。

四、關(guān)于學(xué)生評教指標(biāo)體系研究

一般來說，學(xué)生評教的指標(biāo)體系包含多個(gè)維度和指標(biāo)， Marsh的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)問卷（以下簡稱SEEQ）是最具代表性、應(yīng)用范圍最廣的，它包括學(xué)習(xí)價(jià)值感、教學(xué)態(tài)度、組織清晰性、教學(xué)互動(dòng)、人際關(guān)系、知識寬度、考試成績、功課量、教學(xué)難度九大維度32項(xiàng)分級指標(biāo)。大量的實(shí)踐表明，SEEQ是一項(xiàng)可靠而有效的度量教學(xué)質(zhì)量的工具。

五、關(guān)于學(xué)生評教的偏差研究

Marsh檢驗(yàn)了16項(xiàng)“潛在偏差”和SEEQ之間的多重關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)科興趣是影響評教最大的偏差因素。研究者大多認(rèn)為偏差是有限的，干擾因素是可控的，評教結(jié)果是可信的。有研究還得出：擴(kuò)大學(xué)生評教的基數(shù)，學(xué)生采用不記名方式評教，利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法調(diào)整偏差出現(xiàn)的概率，都可以減小干擾因素的影響。

六、關(guān)于學(xué)生評教的影響因素研究

影響因素主要集中在學(xué)科領(lǐng)域、課程類型、教師特征、學(xué)生因素、班級規(guī)模、評教的結(jié)果與運(yùn)用等方面。Centra J.A.的研究表明，學(xué)生會(huì)根據(jù)教學(xué)效果的好壞來調(diào)整選擇合適的課程，這樣，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度和期望值會(huì)更高。Coleman研究認(rèn)為，學(xué)生評教結(jié)果會(huì)左右下屆學(xué)生的選擇，評教得分高的教師和課程會(huì)更受青睞。據(jù)此推斷，學(xué)生評教結(jié)果會(huì)影響他們對課程和教師的選擇，潛移默化中倒逼教師迎合學(xué)生意愿，督促教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。

近百年來，歐美發(fā)達(dá)國家的學(xué)者對于高校學(xué)生評教的豐富文獻(xiàn)和實(shí)踐成果，為后人更深入直觀地開展研究提供了強(qiáng)有力的理論支撐和直接性的指導(dǎo)意義。美國高校學(xué)生評教的起步階段就是實(shí)踐活動(dòng)與理論研究同步進(jìn)行的，理論研究一直伴隨實(shí)踐活動(dòng)的始終。

［參考文獻(xiàn)］

［1］Overall.J.V.&Marsh.H.W. Students'' Evaluation of Instruction:A longitudinal study of their stability［J］.Journal of Educational Psychology，1980，（72）：321-325.

［2］Cohen.P.A. A critical analysis and reanalysis of the multisection validity meta-analysis［R］. Washington，DC：Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association，1987.

［3］Gillmore.G.M.&Greenwald.A.G.Using Statistical Adjustment to Reduce Biases In Student ratings［J］.American Psychologist，1999，（7）：518-519.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］