普通高校軍事理論教學創(chuàng)新初探

江軼 汪翱 言波

［摘要］在高校開展軍事理論教學是新形勢下實施國防教育的重要手段。近些年來，高校對軍事理論教學工作日益重視，在取得成績的同時也存在問題。隨著形勢的發(fā)展，軍事理論教學必然要做出適應性的變革，而做好教學創(chuàng)新工作則是實現變革的必然途徑。

［關鍵詞］高校軍事理論教學創(chuàng)新

［中圖分類號］G418［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）02-0022-02

高等學校軍事理論教學工作是高校學生軍事訓練的重要組成部分。當前，全國高校已經紛紛開設了軍事理論教學課程，而如何實現軍事理論教學的創(chuàng)新就成為重要的研究課題。

一、現階段普通高校軍事理論教學所取得的成績

（一） 初步形成了積極開展軍事理論教學的共識

隨著國防教育工作的深入開展，許多高校開始重新審視軍事理論課程，將軍事理論課程開設為必修課，不再簡單地將軍事理論課程開成講座或劃入其他課程，形成了在高校內開設軍事理論必修課的共識。

（二） 初步構建了軍事理論教學的學科體系

這個體系包括了軍事理論教學制度建設、軍事教研室建設、軍事理論教學師資隊伍建設、軍事理論教學科研等諸多內容。具體而言，在軍事理論教學制度建設中完成了軍事理論教學大綱的制定、軍事理論課程教學內容的設定、軍事理論教學制度等；軍事教研室建設包括教研室的軟硬件配置和相關制度建設；軍事理論教學師資隊伍建設包括專職軍事教師的引進、軍事教師培訓等；軍事理論教學科研包括軍事教學比賽、軍事教學課題申報等。這些成果已經構成了軍事理論教學的基本體系和內容，成為軍事理論教學成就的最直接體現。

（三） 初步體現了軍事理論教學在提升學生素質中的作用

軍事理論教學歸根結底就是對學生進行新形勢下的國防教育。通過軍事理論教學，學生的愛國熱情得到明顯提高，國防意識大為增強，集體主義精神得到凝聚。這些都是素質教育的基礎，是必不可少的內容。軍事理論教學的成效已經在高校人才培養(yǎng)和素質教育中得以初步顯現，并得到了社會的認同。

二、現階段高校軍事理論教學存在的問題

（一）課程定位誤區(qū)

從軍事理論教學課程的內容上看，涵蓋了軍事學、國際關系、信息技術等眾多學科，內容極其豐富，且時間跨度很大。由于高校的“兩課”課程與二級學院開設的相關專業(yè)課程會與軍事理論課程的內容部分重合，且更具有深度，因此在某些高?？磥?，開設軍事理論課程完全是多此一舉。在種種思維誤區(qū)下，軍事理論課程得不到有效、正確的定位，于是軍事理論課程逐漸退化成講座、觀看視頻、縮減課時等有名無實的狀態(tài)。

（二）“重技能，輕理論”思維下導致的軍事理論教學機制不健全，操作實效性、教研室設置、教學人員三大因素困擾教學格局

1.軍事理論教學工作的文件指導性強于操作性。到目前為止，除教育部、總參謀部、總政治部“關于印發(fā)《普通高等學校軍事課教學大綱》的通知（教體藝[2002]7號文件）”明確規(guī)定了軍事理論課的教學內容外，其他文件只對軍事理論教學所涉及的問題提出了模糊性指導要求，不夠細化，缺乏操作性，嚴重影響了軍事理論教學活動的開展。

2.理論教學機構不健全。軍事教研室隸屬關系不統(tǒng)一的現象嚴重。軍事教研室機構設置在學生處（武裝部）、保衛(wèi)處（武裝部）或體育部（武裝部），授課教師編制為行政人員或教師，工作職責不夠明確，新生開學時負責軍訓、上課，平時承擔行政或教學工作。[1]軍事教研室作為一個承擔軍事理論教學的重要部門，由于各種掛靠關系使其不具備完全獨立性，其教育效果自然要打折扣。

3.教學人員專業(yè)素質參差不齊，隊伍結構搭配不合理。劉大維等的調研結果表明：在所調查的102所普通高校中，專職軍事教師學歷結構中，大專學歷占40.3%，5.9%僅為高中畢業(yè)學歷，12.5%無學歷。[2]陳滿先等對58所普通高校的調研結果表明，只有9所將軍事教員的職稱納入教學系列，占27.2%，其中教授僅占1.9%，副教授占18.6%，講師占37.2%，助教占18.6%，無職稱占29.6%?，F有普通高校軍事教員在結構上呈現出低學歷、低職稱比重過大的局面。[3]

（三）軍事教學內容有待更新，教學手法有待創(chuàng)新

1.高校軍事理論教學的目的性和指導性不強。部分學生不知道為什么要學習軍事理論，學了有什么用，有的學生甚至認為這門課程既不是專業(yè)課也不是基礎課而予以忽視，這些原因導致教學效果不佳。

2.教學內容缺乏分類指導，過于強調整齊統(tǒng)一。新編軍事課教學大綱十分具體地規(guī)定了軍事理論課五項主要內容和各自教學目標，雖然有利于規(guī)范軍事理論課教學，但不能滿足學生多樣性要求；另一方面，目前絕大部分高校在教學過程中沒有注意結合學生專業(yè)特點進行分析和引導，因此既不利于增進學生的學習興趣，又難以把軍事理論課教學活動進一步引向深入。

三、普通高校軍事理論教學創(chuàng)新的若干途徑

針對以上所描述的當前高校軍事理論教學現狀，我們可以嘗試從以下途徑創(chuàng)新。

（一）教學觀念的創(chuàng)新

簡言之，中國國防歷史和軍事思想可以培養(yǎng)學生的愛國熱情；中國周邊安全環(huán)境等內容可以培養(yǎng)學生的危機意識，如面對中國周邊安全危機局面，特別是南海問題、臺海問題等復雜問題時候，可以充分調動學生積極性，讓他們參與討論，提高他們的思辨能力等；通過軍事高技術和信息化戰(zhàn)爭的學習，提高學生對科學技術的熱愛，從而激發(fā)他們學習本專業(yè)的興趣和動力，最終提高他們的科學素質等。

（二）教學機制的創(chuàng)新

教學機制創(chuàng)新具體包括進一步完善軍事教研室建設和打造一支專業(yè)化的軍事教學隊伍兩方面。在完善軍事教研室方面，應該使其具有完全的政策制定權力和執(zhí)行權力，經費充足，人員到位，各種軟硬件設置齊全。而打造專業(yè)化軍事教學隊伍更為重要，專職軍事教師必須享有高校教師同等待遇，對專職教師要制定培養(yǎng)規(guī)劃，通過多種途徑提高學歷層次，培養(yǎng)出一批軍政素質好、教學經驗豐富的老中青相結合的教師隊伍；建立軍事教師職稱評定序列，培養(yǎng)自己的學科帶頭人，形成合理的學術梯隊。

（三）教學內容的創(chuàng)新

總體上而言，我們首先要做到教學內容與時俱進，如遇國內外重大事件與軍工技術革新問題，教師就要及時增添進教學內容中；其次要及時吸納國內外軍事研究最新的理論成果，占據學術前沿，使軍事理論課始終充滿生機與活力；當然，我們還要注意到教授內容的兼容性，學生基礎知識各有深淺，學科背景各異，這種局面就要求我們在教學內容上要有所側重和調整，使得文科同學也能大講高技術和信息化戰(zhàn)爭，理工科同學亦能高談中國國防歷史和軍事思想，做到普及性和深入性的高度結合。

（四）教學形式與手段的創(chuàng)新

我們可以嘗試從三個途徑予以改進提升。一是積累內容。軍事理論課教師應該具有隨時學習、終身學習的意識，特別要善于積累資料和消化資料。二是注重分類施教。在各專業(yè)學科教學中應當滲入軍事理論與國防教育，如理工學科教學可結合課程介紹現代兵器知識和原理等。三是要抓住熱點和重點與時俱進。如“戰(zhàn)略環(huán)境”這個章節(jié)中列舉了中日釣魚島問題、東海油氣田問題、南海問題等諸多熱點問題，我們更應該及時將這些問題的動態(tài)對學生進行介紹，讓學生們在國際安全環(huán)境大視野下思考，這樣取得的效果定然較好。

總之，軍事理論教學在當前的國內外局勢下正日益凸顯出更加重要的地位，開展軍事理論課教學不僅是貫徹落實國家法律法規(guī)的要求，實現國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標，造就高素質人才的需要，而且是建立強大國防后備力量，建設鞏固國防的需要，具有重要的理論和現實意義。

［參考文獻］

［1］張正明,章涵愷.從幾個側面看我國高校國防教育的發(fā)展［J］.陜西職業(yè)技術學院學報，2008，（1）.

［2］劉大維，汪強.對普通高校國防教育的現狀分析與對策研究［J］.湖南科技學院學報，2006，（4）.

［3］廖文科主編.新的理論視野——全國普通高等學校第三屆國防教育學術研討會文集［C］.北京：高等教育出版社，2006.97-102.

［4］周艷玲.新世紀高校軍事理論教學方法的改革思考［J］.建材高教理論與實踐，2000，（2）.

［5］韓克善.淺談高等院校軍事理論教學理念創(chuàng)新［J］.中國西部科技，2010，9（31）.

［7］張學兵.普通高校軍事理論教學滯后的原因與對策［J］.中國西部科技，2005，（5）.

［8］王耀輝，李紅.普通高校軍事理論教學內容改革探索［J］.當代經濟，2006，（12）.

［責任編輯：鐘嵐］