多媒體教學(xué)研究

羅兆庚

摘 要 初中多媒體教學(xué)，可以使初中教學(xué)脫離以往陳舊的教學(xué)模式，為初中學(xué)生打開(kāi)一個(gè)既陌生又輕松、生動(dòng)、富有朝氣的世界，使學(xué)生在浩淼的歷史煙云中自由徜徉。但初中多媒體教學(xué)也存有諸多弊端，運(yùn)用不當(dāng)不僅不能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。本論文研究的目的就是通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)理論和新課改的教學(xué)理念指導(dǎo)下，探求多媒體在初中教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的弊端提出解決的策略方法。

關(guān)鍵詞 歷史 多媒體 教學(xué) 理論

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Multimedia Teaching

LUO Zhaogeng

(Yunnan Baoshan Tengchong No.7 Middle School, Baoshan, Yunnan 679107)

Abstract Multimedia teaching in junior high school, can help junior high school teaching escape from the past old teaching model, for the junior high school students open a familiar and easy, lively, vibrant world, so that students in the vast history of smoke freely roam. But there are also many problems in multi-media teaching in junior high school, inappropriate use of the advantages of not only can not play it, it will have some negative impact. The purpose of this thesis is that through their own teaching practice, teaching theory and teaching the new curriculum under the guidance of philosophy, to explore the application of multimedia in teaching junior high school in the advantages and disadvantages. Meanwhile, propose solutions to the shortcomings found in the strategic approach.

Key words history; multimedia; teaching; theroy

1 多媒體教學(xué)的含義

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果?，F(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction，即CAI）。

2 多媒體教學(xué)的理論依據(jù)

2.1 視聽(tīng)教育理論

根據(jù)心理學(xué)關(guān)于生理機(jī)制的研究，人類各種感覺(jué)器官的作用功能是不相同的，就獲得知識(shí)的比率而言科學(xué)家研究結(jié)果顯示：信息吸收率，視覺(jué)為83%，聽(tīng)覺(jué)為11%；注意力集中，視覺(jué)為81.7%，聽(tīng)覺(jué)為54.6%；記憶保持力（三天以上）視覺(jué)為20%，聽(tīng)覺(jué)為10%；視聽(tīng)結(jié)合為54.6。可見(jiàn)多媒體在信息的吸收和保持中有明顯的積極作用，因此從這個(gè)理論而言，多媒體教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的最佳途徑之一。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童認(rèn)知形成的過(guò)程是先出現(xiàn)一些憑直覺(jué)產(chǎn)生的概念(并非最簡(jiǎn)單的概念)，這些原始概念構(gòu)成思維的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)綜合加工形成新概念，建構(gòu)新結(jié)構(gòu)，這種過(guò)程不斷進(jìn)行，這就是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的主要方法。就學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，而不是以“教”為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用。知識(shí)不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會(huì)話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。這就使得多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件?；蛘邠Q句話說(shuō)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，為多媒體教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。

3 教學(xué)中多媒體使用的利處分析

利處之一：多媒體演示能夠通過(guò)圖片、音樂(lè)、圖象、錄像，flash等等方式把原本不能再現(xiàn)的歷史畫面重現(xiàn)，直觀形象生動(dòng)的展示在學(xué)生面前。使原本抽象的知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化、豐滿化。

利處之二：能夠調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，把學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的殿堂，使學(xué)生跨越時(shí)空、地域的鴻溝，撥動(dòng)學(xué)生的情感，從內(nèi)心自然接受和形成歷史感觀。過(guò)去單靠教師的語(yǔ)言講授創(chuàng)歷史情境有點(diǎn)蒼白無(wú)力，如今多媒體的演示教學(xué)可圖文并茂、聲情兼具的再現(xiàn)歷史情景，并且結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生如親臨現(xiàn)場(chǎng)，深切體會(huì)歷史。

利處之三：動(dòng)靜結(jié)合在運(yùn)用多媒體演示的過(guò)程中，flash的運(yùn)用就讓課堂教學(xué)增強(qiáng)了強(qiáng)烈的動(dòng)感，吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的關(guān)注，化靜為動(dòng)、化死為活，使老師少費(fèi)口舌，學(xué)生一目了然、興趣盎然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

利處之四：動(dòng)靜結(jié)合在運(yùn)用多媒體演示的過(guò)程中，flash的運(yùn)用就讓課堂教學(xué)增強(qiáng)了強(qiáng)烈的動(dòng)感，吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的關(guān)注，化靜為動(dòng)、化死為活，使老師少費(fèi)口舌，學(xué)生一目了然、興趣盎然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4 教學(xué)中多媒體使用存在的問(wèn)題

有的老師錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓電腦從頭到尾地“唱戲”。忽視教師應(yīng)起的作用。

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，但學(xué)生往往是知識(shí)的被動(dòng)接受者。有的老師運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了。學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學(xué)生常常停留在對(duì)精彩畫面的欣賞上，而對(duì)實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時(shí)間一長(zhǎng)就不自覺(jué)地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。例如在講授《鄭和下西洋》一節(jié)時(shí)教師通過(guò)多媒體把鄭和下西洋的基本史實(shí)用地圖的形式展示，但色彩艷麗的畫面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒(méi)有適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、討論等形式的交流，結(jié)果臺(tái)上熱熱鬧鬧，臺(tái)下冷冷清清，學(xué)生茫然不知所措。

有的老師不注意教學(xué)目的，只是讓書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，熱衷于追求多媒體顯示效果，而沒(méi)有真正的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。結(jié)果學(xué)生不能掌握歷史知識(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺(jué)。還有的教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)不注重教材的整體優(yōu)化。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難有所體現(xiàn)。整堂課下來(lái)感覺(jué)平淡無(wú)奇，輕重難辯。

5 開(kāi)展多媒體教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)的幾個(gè)方面

各級(jí)教學(xué)決策部門及學(xué)校對(duì)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)給予充分的重視，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，不應(yīng)以上級(jí)是否檢查作為是否開(kāi)展多媒體教學(xué)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展多媒體輔助歷史教學(xué)需要一定的教育經(jīng)費(fèi)投入。配備水平較高的硬件設(shè)備和有關(guān)的軟件材料。并合理安排使用現(xiàn)有的電教室，還可創(chuàng)造條件建造包括文物博覽、多媒體教學(xué)、資料儲(chǔ)存、興趣小組輔導(dǎo)等多功能的歷史室，這是歷史教學(xué)手段走向現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)教師與計(jì)算機(jī)教師的合作，是提高多媒體教學(xué)實(shí)踐水平的必要條件。CAI實(shí)踐水平的高低主要取決于教學(xué)軟件的質(zhì)量。編制CAI軟件是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)。要求教師具備較高的軟件編制技能和經(jīng)驗(yàn)．但這顯然不現(xiàn)實(shí)。只有歷史教師與計(jì)算機(jī)教師密切合作。將歷史教師的歷史專業(yè)知識(shí)和歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)教師的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)、教育理論、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，才能編制有較高質(zhì)量的應(yīng)用軟件。

開(kāi)展地區(qū)間、學(xué)校間不同學(xué)科的交流，可減少或避免低層次的重復(fù)實(shí)踐。提高實(shí)踐的起點(diǎn)。開(kāi)展CAI軟件交流可開(kāi)拓軟件設(shè)計(jì)視野。發(fā)揮計(jì)算機(jī)的多種功能。近年來(lái)我校教師及計(jì)算機(jī)教師從周邊學(xué)校開(kāi)展的多媒體教學(xué)及CAI實(shí)踐中得到不少有益的啟示。

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