論幼兒園課程的整合

周芳芳

摘 要 幼兒園整合課程是將整合的觀念滲透在幼兒園課程中，具體指課程目標(biāo)的整合、課程內(nèi)容的整合、課程實(shí)施途徑的整合。課程的整合理念的核心即以幼兒的發(fā)展為本，在幼兒園課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，就要做到幼兒園課程目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)與幼兒發(fā)展實(shí)際水平的整合，幼兒園的課程內(nèi)容與幼兒生活的整合，幼兒園課程的組織形式和教學(xué)手段、方法的整合，實(shí)現(xiàn)家庭、社區(qū)和幼兒園教育資源和環(huán)境的整合。

關(guān)鍵詞 幼兒園 課程 整合

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Talking about the Integration of Kindergarten Curriculum

ZHOU Fangfang

(College of Education Sciences, Hu'nan Normal University, Changsha, Hu'nan 410081)

Abstract Kindergarten curriculum integration is to integrate the concept of penetration in the kindergarten curriculum, specifically refers to the integration of curriculum goals, curriculum integration, the integration of curriculum implementation approach. Curriculum integration is the core concept that is oriented to the development of young children in the kindergarten curriculum design and implementation process, we should do the kindergarten curriculum goals and objectives of early childhood development and early childhood development the actual level of integration, the kindergarten curriculum and children living integration, the organization of the kindergarten curriculum and teaching methods, methods of integration, to achieve the family, community and kindergarten education, the integration of resources and the environment.

Key words kindergarten; curriculum; integration

1 什么是課程的整合

幼兒園課程整合就是將幼兒園課程的各個(gè)部分、要素有機(jī)的組合在一起，形成一個(gè)整體的課程，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動(dòng)中發(fā)展，有計(jì)劃、有步驟的培養(yǎng)幼兒成為主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)者。與分科教學(xué)相比他有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢。

分科教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上重知識技能傳授，輕能力培養(yǎng)，整合性課程則是讓學(xué)生在情感、認(rèn)知、技能、行為習(xí)慣和社會性多方面得到和諧的發(fā)展；分科教學(xué)注重學(xué)科本身的系統(tǒng)性，忽視了幼兒發(fā)展的整體性，整合性課程既注重橫向方面的聯(lián)系，即課程內(nèi)容的前后聯(lián)系，又注重縱向的聯(lián)系，即學(xué)科領(lǐng)域間的聯(lián)系；學(xué)科課程的組織形式多說教、灌輸，少操作，而整合性課程注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，將多種教學(xué)方式、手段運(yùn)用到教學(xué)中來，將幼兒的教育與生活、游戲整合起來。

當(dāng)今幼兒園中，整合課程主要有以下幾種范式：學(xué)科領(lǐng)域課程、單元主題課程以及項(xiàng)目活動(dòng)課程。

（1）學(xué)科領(lǐng)域課程，是目前幼兒園中使用較為廣泛的整合課程。它是以學(xué)科為中心來組織的，但學(xué)科知識的分類并不嚴(yán)格、精細(xì)，而是把相關(guān)的知識囊括在一個(gè)相對大的“領(lǐng)域”。“領(lǐng)域”也不是幾種學(xué)科知識的簡單的湊合、“大拼盤”，而是按知識間的內(nèi)在聯(lián)系和幼兒的心理發(fā)展而組成的有機(jī)整體。但是在實(shí)施當(dāng)中，往往容易把“學(xué)科”作為組織課程的基本價(jià)值取向，即使是整合有的也是簡單的兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行組合。（2）單元主題活動(dòng)，就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。它打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)“中心”有機(jī)連接起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動(dòng)，獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。單元主題課程重視知識之間的橫向聯(lián)系，往往在實(shí)施中容易忽視內(nèi)容間縱向的相互聯(lián)系和兒童的主動(dòng)建構(gòu)。（3）項(xiàng)目活動(dòng)課程，是指兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課題”（主題或題目）或認(rèn)識中的問題（論題）進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認(rèn)識。項(xiàng)目活動(dòng)課程更注重幼兒自身的探究、課程資源的開發(fā)和利用以及幼兒與老師、家長乃至社會的有機(jī)聯(lián)系。

2 課程整合的理念

2.1 強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性

強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的全過程都應(yīng)該從兒童自身出發(fā)，不要用成人的思維來思考兒童的所思所想。在整合性課程實(shí)施的過程中，教師要站在和幼兒相等的地位，不能凌駕于幼兒之上，只有開放溝通的課堂氛圍才有助于幼兒潛能的開發(fā)。同時(shí)，教師要面向全體幼兒，不能偏袒某一類幼兒，在教學(xué)組織中更要靈活多樣。

2.2 尊重兒童的差異性

在整合性課程的實(shí)施過程中，要求照顧到兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。受到遺傳、家庭教養(yǎng)方式、外部環(huán)境的影響，同一年齡段的兒童在智力、身體、語言、社會性等方面會有不同的發(fā)展。隨著兒童年齡的增長，相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)會更豐富，相同的主題在不同年齡班實(shí)施也要增加相應(yīng)的難度。

2.3 注重兒童自身的體驗(yàn)

整合課程注重兒童自身的生活體驗(yàn)。和成人不同的是在學(xué)習(xí)一個(gè)知識的時(shí)候，幼兒不會注意在學(xué)習(xí)哪一個(gè)學(xué)科的知識，他只是在對這個(gè)活動(dòng)本身感興趣。幼兒的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)使得教師僅僅教授某一兩個(gè)知識，幼兒不僅學(xué)不會，還會使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是幼兒很容易學(xué)會適應(yīng)、模仿周圍的事物，只要他們親身經(jīng)歷的就會形成牢固的印象。因此課程的整合不僅是學(xué)科的整合，更是課程和兒童生活、游戲的整合。

3 在整合理念指導(dǎo)下的課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施

3.1 幼兒園課程目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)與幼兒發(fā)展實(shí)際水平的整合

幼兒園課程目標(biāo)的涵蓋面要盡量周全，指向幼兒的全面發(fā)展。這里的全面發(fā)展，不僅包括體、智、德、美各方面，而且，每一方面都要盡量涵蓋情感態(tài)度、認(rèn)知、動(dòng)作技能的內(nèi)容。如科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度、學(xué)習(xí)科學(xué)方法技能，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不再是僅僅注視科學(xué)知識的獲得，而是強(qiáng)調(diào)情感、能力、知識三方面缺一不可，使幼兒的科學(xué)素質(zhì)得到全面發(fā)展。

3.2 幼兒園的課程內(nèi)容與幼兒生活的整合

（1）把一日生活看做一個(gè)教育整體。長期以來，受分科教學(xué)的影響，相對于日常生活和常規(guī)性活動(dòng)，教師一般都比較重視集體活動(dòng)。然而在幼兒的日常生活和常規(guī)性活動(dòng)中，也包含了幼兒的進(jìn)餐、午睡、散步等豐富的活動(dòng)，有很多計(jì)劃外的學(xué)習(xí)情境也會出現(xiàn)，這就需要老師的教育不僅僅局限于課堂。在幼兒進(jìn)餐時(shí)對于吃飯習(xí)慣的形成，在散步時(shí)可以培養(yǎng)幼兒對周圍植物的觀察力等，可見一日生活皆學(xué)習(xí)。在一日生活中的教育讓幼兒在潛移默化中豐富了知識，避免了內(nèi)容教授方式的單一，更避免了課堂資源的浪費(fèi)。（2）課程教學(xué)中聯(lián)系生活、利用生活。對幼兒的教育不應(yīng)僅教會學(xué)會知識，更重要的是與生活相關(guān)的習(xí)慣、生存技能等，知識在以后每一天都可以學(xué)，但是錯(cuò)過了一些重要的習(xí)慣形成和技能的學(xué)習(xí)卻是需要更長時(shí)間糾正和學(xué)習(xí)。在幼兒園的教學(xué)中，在基礎(chǔ)教學(xué)之外，我們更重要的是教會幼兒如何生活，作為一個(gè)自然人如何成長為一個(gè)社會人。（3）在游戲中教學(xué)。游戲是兒童為滿足自身需要的自發(fā)活動(dòng)，是兒童的生活方式，是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲能滿足兒童在現(xiàn)實(shí)生活中無法實(shí)現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達(dá)意愿，從而達(dá)到智慧和情感的平衡。然而在一些幼兒園中游戲往往被教學(xué)活動(dòng)所代替，教學(xué)游戲代替幼兒的自主性游戲。但是教學(xué)和游戲都應(yīng)該是兒童一日生活中的重要活動(dòng)。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有兒童趣味的、豐富的游戲情境和多樣化的、有層次性游戲材料，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和積極性，把學(xué)會的知識、技能等充分展現(xiàn)。

3.3 幼兒園課程的組織形式和教學(xué)手段、方法的整合

本著尊重幼兒主體性的原則，應(yīng)把課程組織成教師主動(dòng)引導(dǎo)的、幼兒積極參與的教育教學(xué)活動(dòng)。因此課程的組織要集體教學(xué)活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合，使每一個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。在課程的具體實(shí)施過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況合理采用音樂、動(dòng)畫等多種教學(xué)手段，以及問答法、發(fā)現(xiàn)法和情景創(chuàng)設(shè)法等教學(xué)方法，使教學(xué)效果發(fā)揮到最好。

3.4 實(shí)現(xiàn)家庭、社區(qū)和幼兒園教育資源和環(huán)境的整合

幼兒園課程的整合強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的教育環(huán)境”，提高環(huán)境、教師與幼兒三因素之間的協(xié)調(diào)。教育者應(yīng)充分利用社區(qū)和家庭的教育資源，并進(jìn)行有機(jī)地整合，使他們發(fā)揮各自優(yōu)勢，真正協(xié)調(diào)一致地對幼兒的成長產(chǎn)生積極、有效地影響。

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