中高職一體化模式下中職生自我管理方法研究

朱九芳

摘要：中高職一體化辦學(xué)模式是新形勢(shì)下職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。基于這種模式，結(jié)合社會(huì)認(rèn)知理論和自我決定理論，構(gòu)建了中職生自我管理方法體系，以期為提高中職生的綜合素質(zhì)與能力以及中高職一體化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中高職一體化；中職生；自我管理方法

中圖分類號(hào)：G718.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào)：1673-291X（2012）20-0242-02

一、自我管理方法提出的原因與背景

近年來，針對(duì)中職生的教育和管理，學(xué)校面臨極大挑戰(zhàn)：中職生普遍學(xué)習(xí)興趣下降、自我控制力低下、紀(jì)律極其渙散。同時(shí)，中職生頂崗實(shí)習(xí)或者畢業(yè)后，很多同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)頻繁更換工作單位。據(jù)調(diào)查表明:因?yàn)橹R(shí)技能差而被用人單位辭退的很少，絕大多數(shù)同學(xué)在職業(yè)道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力，特別是責(zé)任承擔(dān)和經(jīng)受挫折方面的能力較差。

中高職一體化辦學(xué)模式是新形勢(shì)下職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，在此新形勢(shì)下加強(qiáng)中職生的自我管理，努力提高他們的綜合素質(zhì)和能力，形成一套相對(duì)完整的符合中職生具體實(shí)際的自我管理工作體系顯得尤為重要。

二、自我管理方法提出的理論依據(jù)與分析

（一）班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論

社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為：個(gè)體、環(huán)境和行為是相互影響、彼此聯(lián)系的。社會(huì)認(rèn)知理論將學(xué)習(xí)分成兩類，一是自我角色扮演學(xué)習(xí)，通過親手做并體驗(yàn)行為結(jié)果來學(xué)會(huì)各項(xiàng)復(fù)雜技能；二是他人替代性學(xué)習(xí)，通過觀察別人的行為和結(jié)果，讓同伴做示范，讓學(xué)生看到良好行為帶來的獎(jiǎng)賞或者看到不良行為帶來的懲罰，從而規(guī)范自己的行為和學(xué)習(xí)。

（二）自我決定理論

自我決定理論根據(jù)個(gè)體的動(dòng)機(jī)在自治水平上的不同，把動(dòng)機(jī)看做以內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)為兩個(gè)端點(diǎn)的連續(xù)體。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體出于興趣和活動(dòng)本身的快樂而行動(dòng)。外在動(dòng)機(jī)指的是個(gè)體由于行為本身伴隨著一個(gè)另外的結(jié)果而實(shí)施行動(dòng)。外在動(dòng)機(jī)的四種類型是外部動(dòng)機(jī)、接受動(dòng)機(jī)、認(rèn)同動(dòng)機(jī)和整合動(dòng)機(jī)。

（三）兩種理論的融合分析

社會(huì)認(rèn)知理論中自我角色扮演學(xué)習(xí)和他人替代性學(xué)習(xí)都可以與自我決定理論中內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)理論相融合。

分析一：給定班級(jí)每位同學(xué)具體的任務(wù)目標(biāo)，有的同學(xué)在接受任務(wù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中完全是個(gè)人的一種興趣和愛好，也就是他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)占主要支配地位，這樣他不但能圓滿完成任務(wù)而且進(jìn)一步鍛煉了自身能力提高了素質(zhì)。這也是一種自我角色扮演學(xué)習(xí)。

分析二：看到有的同學(xué)學(xué)習(xí)取得了好成績(jī)或者活動(dòng)獲獎(jiǎng)都得到了班主任的表?yè)P(yáng)或一定榮譽(yù)和經(jīng)濟(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，自己也想努力學(xué)習(xí)或下次也積極參加活動(dòng)。這既是社會(huì)認(rèn)知理論中他人替代性學(xué)習(xí)的作用，也是自我決定理論中外部動(dòng)機(jī)激發(fā)人行為的典型例證。

分析三：鍛煉可以增進(jìn)身體健康，努力學(xué)習(xí)就可以考出好成績(jī)。這是社會(huì)普遍認(rèn)同的規(guī)則。于是有很多同學(xué)自覺地接受這一規(guī)則，親身實(shí)踐，這就是自我角色扮演學(xué)習(xí)和認(rèn)同動(dòng)機(jī)的融合。

分析四：一個(gè)學(xué)生參加課外集體活動(dòng)，不是因?yàn)樗麅?nèi)心想?yún)⒓?，而是因?yàn)樗X得不去參加感到內(nèi)疚，因?yàn)槠毡榈耐庠谝?guī)則是積極參加課外活動(dòng)才是一名好學(xué)生。這是接受動(dòng)機(jī)和他人替代性學(xué)習(xí)的融合。

分析五：有的同學(xué)愿意經(jīng)常看書學(xué)習(xí)是為了考高分，有一定功利性。另外看書學(xué)習(xí)也確實(shí)是他的愛好。這是整合動(dòng)機(jī)和替代性學(xué)習(xí)的融合。

由以上理論的融合分析可知：維持和促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)或者最大可能地促進(jìn)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，不但可以讓每一位同學(xué)都能進(jìn)入自我角色扮演學(xué)習(xí)和他人替代性學(xué)習(xí)的過程中以大大提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，而且對(duì)中職生班主任對(duì)班級(jí)的管理也是非常有幫助的。

三、自我管理方法體系的建立

通過以上對(duì)原因和背景的剖析并結(jié)合自我管理方法所依據(jù)的兩種理論的融合分析，筆者認(rèn)為，中職生班主任在中職生的教育與管理過程中，首先，應(yīng)下一定工夫充分了解學(xué)生，把學(xué)生按管理的難度分成四大類型：外在壓力型、認(rèn)同和接受型、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)型、整合驅(qū)動(dòng)型；然后，針對(duì)不同類型的學(xué)生，通過提供適合的機(jī)會(huì)、幫助設(shè)立具體目標(biāo)、關(guān)注個(gè)體橫向的進(jìn)步和發(fā)展，讓每位學(xué)生進(jìn)入角色扮演學(xué)習(xí)或者是他人替代性學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到使外在壓力型的學(xué)生向認(rèn)同和接受型轉(zhuǎn)變，讓認(rèn)同和接受型的學(xué)生向內(nèi)在驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)變，讓內(nèi)在驅(qū)動(dòng)型的學(xué)生繼續(xù)維持和促進(jìn)。而后最理想和理性的目標(biāo)是讓學(xué)生在走向用人單位之前成為整合驅(qū)動(dòng)型，在個(gè)人興趣和愛好的基礎(chǔ)上自覺接受道德的評(píng)判、責(zé)任心的考問和挫折的耐受，從而更好地培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力。

下面以本學(xué)期筆者所帶班級(jí)學(xué)生為例作探索分析。筆者把本班47名同學(xué)按管理的難度分成四大類：外在壓力型10名、認(rèn)同和接受型24名、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)型9名、整合驅(qū)動(dòng)型4名。針對(duì)不同類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我管理方法的設(shè)計(jì)和建立。

（一）外在壓力型學(xué)生的自我管理方法探索

1.自我積極期望的建立

經(jīng)常遲到的學(xué)生，期望從一周遲到三次變成兩次進(jìn)而一次最后零次。并且通過班主任和參與考核同學(xué)的及時(shí)表?yè)P(yáng)加以強(qiáng)化，中間可能有反復(fù)，但要提示他積極進(jìn)行心理暗示，你自身一定能做好。經(jīng)常紀(jì)律約束較差的同學(xué)，只要他有了一點(diǎn)進(jìn)步，班主任就應(yīng)在公開的場(chǎng)合把對(duì)他的認(rèn)可信息傳達(dá)給他，讓他對(duì)自身產(chǎn)生積極的期望。慢慢的這種積極期望內(nèi)化在自身的行動(dòng)上，目的就達(dá)到了。

2.自我閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)

通過學(xué)院和班級(jí)組織的活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)外在壓力型同學(xué)的一些閃光點(diǎn)，并且加以外在的及時(shí)強(qiáng)化，從而進(jìn)入這些同學(xué)的自我管理意識(shí)中，讓他們知道自己也有一些方面比別的同學(xué)強(qiáng)，并不是一無是處。筆者班一名同學(xué)學(xué)習(xí)方面對(duì)自己要求不高，自我意識(shí)特別強(qiáng)烈，在班級(jí)紀(jì)律的遵守方面曾讓筆者感到棘手。但在一次志愿者活動(dòng)中，她作為走讀生竟然放棄自己本該休息的時(shí)間，主動(dòng)和住校生同學(xué)一起去參加活動(dòng)，并且積極為同學(xué)照相服務(wù)。發(fā)現(xiàn)了她的這一閃光點(diǎn)，筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了她，本來有厭學(xué)傾向的她竟然寒假后第一個(gè)來報(bào)到上學(xué)。這是很大的一個(gè)轉(zhuǎn)變，也是她進(jìn)行自我管理的一個(gè)開始。

（二）認(rèn)同和接受型學(xué)生的自我管理方法探索

1.自我努力和能力的認(rèn)可

對(duì)于能夠認(rèn)同和接受規(guī)則的同學(xué)來說，在日常學(xué)習(xí)和工作過程中，也許一件事情不是自己情愿去做的往往因?yàn)楹π呋蛘吲率芘u(píng)而去做了，在這過程中自我付出的努力，應(yīng)借助同學(xué)以及老師對(duì)她的肯定來最終自我認(rèn)可：我付出努力，會(huì)讓自己收獲喜悅；我能干這件事情，說明我有這方面能力。在本學(xué)期宿舍文化藝術(shù)裝飾大賽中，有兩個(gè)宿舍的同學(xué)通過自己的努力獲得學(xué)院獎(jiǎng)勵(lì)，那些當(dāng)時(shí)對(duì)裝飾宿舍有異議或不太積極的同學(xué)此時(shí)也表示下學(xué)期爭(zhēng)取獲一等獎(jiǎng)。因此通過鼓勵(lì)學(xué)生參加各種活動(dòng)，從各種不同的活動(dòng)中獲得能力感，讓同學(xué)不斷關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)有意義的一些層面，最終讓這些同學(xué)能夠認(rèn)可自我的努力，使他們對(duì)自己的潛能有自我的認(rèn)識(shí)，而不僅僅是因?yàn)樽约赫J(rèn)同和接受規(guī)則。這種自我管理方法的建立是非常有利于自身綜合素質(zhì)的發(fā)展的。

2.自我承擔(dān)責(zé)任的鍛煉

在和很多認(rèn)同和接受型的學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)院和班級(jí)管理的的規(guī)則自我認(rèn)同和接受，但讓其對(duì)其他的同學(xué)進(jìn)行同化和基于一定責(zé)任的幫助時(shí)就較難了。本學(xué)期筆者班一名走讀生同學(xué)開學(xué)報(bào)到時(shí)就表現(xiàn)出此種情況。但筆者做了一個(gè)大膽的嘗試，讓他負(fù)責(zé)包括12名同學(xué)的一個(gè)走讀生群體，所有的學(xué)院和班級(jí)通知、考勤以及學(xué)習(xí)情況的綜合測(cè)評(píng)都讓他來承擔(dān)責(zé)任。開始手忙腳亂的他，慢慢地自己建立了走讀生飛信群，每天把有關(guān)走讀生的通知信息及時(shí)發(fā)送，而且為了防止走讀同學(xué)遲到，每天晚上還發(fā)飛信提醒同學(xué)，每節(jié)課走讀生的考勤情況都及時(shí)匯報(bào)，工作做得很出色。因此，通過給定一定任務(wù)目標(biāo)，讓認(rèn)同和接受型的學(xué)生進(jìn)行一定自我承擔(dān)責(zé)任的鍛煉，他就會(huì)很快成長(zhǎng)起來。這種以責(zé)任目標(biāo)為依托的自我管理方法的建立應(yīng)在較大范圍開展。

（三）內(nèi)在驅(qū)動(dòng)型學(xué)生的自我管理方法探索

1.興趣和愛好的自我穩(wěn)定性管理

內(nèi)在驅(qū)動(dòng)型的學(xué)生往往有明確的認(rèn)知目標(biāo)，譬如，她有文藝才能，就積極擔(dān)任文藝委員，在一段時(shí)間內(nèi)可能盡情展現(xiàn)自己的文藝特長(zhǎng)，但在一段時(shí)間過后她可能發(fā)現(xiàn)當(dāng)文藝委員不僅僅是自己要表現(xiàn)，還要組織其他同學(xué)也要積極參加，工作的復(fù)雜和難度可能一時(shí)使她產(chǎn)生害怕和厭倦，這樣一來不但自己的興趣和愛好的發(fā)揮受到限制而且也不利于自身其他方面素質(zhì)的提高，容易在今后的學(xué)習(xí)和工作中養(yǎng)成知難而退的壞習(xí)慣，經(jīng)受挫折的能力差。因此，加強(qiáng)同學(xué)的興趣和愛好的自我穩(wěn)定性管理是非常重要的。

2.切實(shí)可行的短期目標(biāo)的自我實(shí)現(xiàn)

幫助內(nèi)在驅(qū)動(dòng)型的學(xué)生，把她感到困難的任務(wù)劃分成小的短期目標(biāo)。譬如，一個(gè)學(xué)習(xí)特別要求上進(jìn)的學(xué)生，考試卻不如意，可幫他分析下次前進(jìn)兩個(gè)名次也是進(jìn)步；內(nèi)心不想自己違反紀(jì)律的一些同學(xué)，宿舍衛(wèi)生和紀(jì)律卻經(jīng)常出問題，因此可把問題分解成多個(gè)小目標(biāo)來解決，先針對(duì)把被子疊好，再針對(duì)衛(wèi)生、紀(jì)律。告訴學(xué)生老師允許你以自己的速度來成長(zhǎng)。

內(nèi)在驅(qū)動(dòng)型的學(xué)生在中職班級(jí)里面所占比例相對(duì)較少，因此她在日常和同學(xué)的交往中可能圈子相對(duì)要小一些，這樣不利于他人際交往的溝通和交流，也會(huì)影響他將來的就業(yè)，因?yàn)楝F(xiàn)代企業(yè)特別要求團(tuán)隊(duì)合作，所以內(nèi)在驅(qū)動(dòng)型的學(xué)生不能用自己對(duì)事情的看法來要求其他的同學(xué)也和自己一樣，只能在不斷的溝通和交流中尋找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并最大可能地?fù)P長(zhǎng)避短。這是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)型的學(xué)生自我管理的一個(gè)非常重要的方法。

（四）整合驅(qū)動(dòng)型學(xué)生的自我管理方法探索

整合驅(qū)動(dòng)型的學(xué)生一般在班級(jí)中都擔(dān)任一定的重要職務(wù)，如班長(zhǎng)、團(tuán)支書、紀(jì)律考核委員等，因?yàn)榇祟愅瑢W(xué)大都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：他們從內(nèi)心都期望競(jìng)爭(zhēng)管理職位、期望行使權(quán)力、期望與眾不同、期望采取行動(dòng)。

1.正確面對(duì)挫折的自我調(diào)節(jié)管理

競(jìng)爭(zhēng)就不免有失敗，班級(jí)只有一名班長(zhǎng)，整合驅(qū)動(dòng)型的學(xué)生不能因?yàn)闆]有被選為班長(zhǎng)就萎靡不振，垂頭喪氣，應(yīng)進(jìn)行多方面的的自我調(diào)節(jié)管理：我的能力沒有問題，可能臨場(chǎng)發(fā)揮出了一點(diǎn)問題，這是經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；有些方面我確實(shí)存在欠缺，此次失敗使我更清晰地認(rèn)識(shí)自己，今后就能取長(zhǎng)不短，盡快提升自身素質(zhì);班級(jí)管理是一個(gè)具體實(shí)踐，結(jié)合班級(jí)管理實(shí)踐我的好多優(yōu)點(diǎn)會(huì)讓老師和同學(xué)盡快認(rèn)可我……這樣通過切合自身實(shí)際的自我調(diào)節(jié)管理達(dá)到正確面對(duì)挫折的目的。將來在應(yīng)對(duì)就業(yè)中的挫折時(shí)就有了充分的心理基礎(chǔ)。

2.正確認(rèn)識(shí)權(quán)力和責(zé)任的自我壓力管理

期望行使權(quán)力的同時(shí)就要承擔(dān)必要的責(zé)任。班級(jí)管理過程中，整合驅(qū)動(dòng)型的學(xué)生都擔(dān)任不同的班干部，而考核班干部的核心就是班級(jí)工作績(jī)效的優(yōu)劣。因此，整合驅(qū)動(dòng)型的學(xué)生必須加強(qiáng)一定的自我壓力管理，主動(dòng)給自己加壓，因?yàn)榭?jī)效不高的班級(jí)管理結(jié)果會(huì)使老師對(duì)其失望、同學(xué)對(duì)其不擁護(hù)，長(zhǎng)期下去，自身素質(zhì)不會(huì)得到提高，學(xué)校中提供的這次管理者角色扮演就會(huì)不成功，進(jìn)而會(huì)影響到將來就業(yè)時(shí)自身能力的發(fā)揮。

[責(zé)任編輯柯黎]