基于動作技能差異性特征的教學(xué)線索與建議

趙超君

不同的體育教材在動作技能上存在差異性特征，我們可以根據(jù)這些差異性特征把中小學(xué)體育教材分成若干群組。不同體育教材群的差異性特征呼喚與之相適應(yīng)的教學(xué)線索和方式方法，這個線索是建立在教材差異性特征基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計的基本思路，是選擇教學(xué)方式方法的總體考慮和教學(xué)活動漸次展開的主要脈絡(luò)。從某種意義上說，根據(jù)不同教材群的特點梳理出正確、清晰的教學(xué)線索，在這一線索引導(dǎo)下選擇適切的教學(xué)方式方法，可以使我們在教學(xué)過程中增強自覺性，減少盲目性，提高有效性。

一、動作技能的差異性特征與體育教材分群

不同的運動技能存在差異性特征，因此，不同的運動技能應(yīng)該有自己獨特的教學(xué)線索，有適切于自身的教學(xué)方式方法。

根據(jù)不同動作技能的差異性特征，我們把中小學(xué)體育教材大致分成三個群組，然后根據(jù)每個教材群的個性特征及對教學(xué)的特殊需求，大致歸納出它們共性的教學(xué)線索與教學(xué)建議。

1.體能展示群

包括大多數(shù)田徑項目的技能以及發(fā)展走、跑、跳、投、攀、爬、鉆等基本活動能力的動作、游戲等。這些教材群的動作技能大多與生活實踐和體能素質(zhì)聯(lián)系密切，具有生活性、自主習(xí)得性和“不學(xué)已會”的特點。正常情況下，學(xué)生到了一定年齡，有了一定的生活經(jīng)驗和運動實踐積累，便能自主完成這些動作。但由于這些動作技能大多是自主習(xí)得的，所以在動作技術(shù)上會表現(xiàn)出明顯的個體差異性和不合理、較粗糙、待改進的特點。體能在該群教材的學(xué)習(xí)成績評價上起主導(dǎo)作用。

2.技藝表現(xiàn)群

包括隊列隊形、器械體操和技巧、舞蹈、武術(shù)、健美操(徒手操、啦啦操、韻律操)等教材內(nèi)容。這些教材群中的動作技能多屬于典型的閉鎖性技能，具有人為創(chuàng)編，規(guī)范性較強而與生活實踐和外部情景變化聯(lián)系較少等特點。其技能的學(xué)習(xí)掌握具有模仿習(xí)得性和“不學(xué)不會”的特點，即模仿是學(xué)習(xí)該群動作技能的主要途徑。難度較大的動作還需要借助誘導(dǎo)、輔助、幫助、保護等手段才能掌握。技能的熟練性、協(xié)調(diào)性和表現(xiàn)力在該群教材的學(xué)習(xí)成績評價上起主導(dǎo)作用。

3.攻防對抗群

包括籃球、足球、手球等各種球類運動項目，尤其是那些同場直接對抗的項目。這些項目中的動作技能多屬于典型的開放性技能，動作主體在技能實施前有一個對外部情景的感知、預(yù)判和決斷過程，對抗中隨時可能情急智生，對原有技能作出調(diào)整變化或創(chuàng)造出新動作。從比賽意義上說，能夠在對抗條件下應(yīng)用的動作技能才算是真正掌握或?qū)W會了的技能。因此，該群動作技能與攻防對抗和戰(zhàn)術(shù)意識緊密相連，具有競爭習(xí)得性和“用了才會”的特點。技能，體能和戰(zhàn)術(shù)意識構(gòu)成的綜合能力在該群教材的學(xué)習(xí)成績評價中起主導(dǎo)作用。

由于視角和側(cè)重點不同，一種教材可能存在多條教學(xué)線索，如學(xué)習(xí)技能的線索，增強體能的線索，促進情意發(fā)展的線索等等。本文從運動技能學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，根據(jù)不同教材群動作技能的差異性特征，分別梳理了三個教材群不同韻教學(xué)線索，并在此基礎(chǔ)上分別提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

教學(xué)線索和建議是最能反映某種教材群動作技能特點的教學(xué)基本思路和主線，雖然教學(xué)線索和教法建議中的部分內(nèi)容存在一定的兼容性，但從整體上看，不同教材群的教學(xué)線索和建議至少是不能相互替換的。

二、體能展示群教材的教學(xué)線索與建議

體能展示群教材的教學(xué)線索是；從動作技能的生活性、體能性、自主習(xí)得性、技術(shù)的個體差異性和“不學(xué)已會”等特征出發(fā)，發(fā)揮自主、探究等學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢作用，通過各種練習(xí)手段以及游戲、比賽等方法，改進和完善動作技術(shù)，增強學(xué)生體能素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)技能和鍛煉身體的有機統(tǒng)一。

1.勤講巧練，寓教于練

體能展示群動作技能的自主習(xí)得性特點告訴我們，它的教學(xué)重點在于如何“練”而不是如何“教”，在于如何改進提高，使動作更加合理完善，而不是推翻現(xiàn)有動作定型從頭學(xué)起。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計有效的練習(xí)方法與形式，讓學(xué)生在練習(xí)中改進提高技術(shù)，把教的過程融合在練的過程之中。教師不但要注意精講多練，更要在“勤講巧練”上下功夫。

“勤講”指的是勤于提示，即教師應(yīng)在學(xué)生練習(xí)過程中針對差異性特點，用簡短的語言提示學(xué)生應(yīng)注意和改進的技術(shù)問題。“巧練”指的是練習(xí)方法和形式要有適切性，練習(xí)的密度、負(fù)荷、難度等要恰到好處，符合學(xué)生年齡和水平特征。

例如，教師在學(xué)生練習(xí)時仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)具體問題大聲提示：“兩腿再彎曲一些!”“上體前傾!”“把腿蹬直了!”“前腳掌著地!”“前后擺臂!”等等，這種提示性語言比長篇大論的講解對于幫助學(xué)生改進提高技術(shù)更為有效。

要點提示：勤講巧練，勤于提示，寓教于練，注重改進。

2.關(guān)注差異，區(qū)別對待

由于體能展示群教材的動作大多是學(xué)生在生活實踐中自主習(xí)得的，因此，動作技術(shù)上會表現(xiàn)出明顯的個體差異和有待改進的地方，這是不爭的事實。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)特點，揚長避短，長善救失，而不能用教科書上的統(tǒng)一技術(shù)規(guī)格去強求所有學(xué)生。另外，學(xué)生在技術(shù)上表現(xiàn)出的問題或錯誤，有的屬于身體素質(zhì)問題，有的屬于動作技術(shù)問題，教師必須對癥下藥，才能藥到病除。

例如，學(xué)生在短跑時有的大腿前擺很高，但步頻較慢，有的前擺較低，但步頻較快，這與學(xué)生的力量、柔韌、神經(jīng)特點、動作習(xí)慣等多種因素密切相關(guān)，而不僅僅是要領(lǐng)不清的問題。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點和具體原因，因人而異地幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上改進提高動作技術(shù)，而不能用一刀切的方法強求學(xué)生在技術(shù)上的規(guī)范和統(tǒng)一。

要點提示：關(guān)注差異，區(qū)別對待；找準(zhǔn)癥結(jié)，對癥下藥。

3.形式多樣，學(xué)練一體

體能展示群運動成績的決定因素是體能，中小學(xué)體能展示群教材的主要價值也正是增強學(xué)生體能。技能和體能在此教材群中具有高度的統(tǒng)一性，小學(xué)階段更是如此。但體能練習(xí)一般多枯燥無味，容易疲勞，因此，教師采用多樣化的練習(xí)方法和形式來激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣顯得十分必要。

例如，小學(xué)立定跳遠的教學(xué)中，如果只讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)立定跳遠，要不了多久學(xué)生就會厭倦。有的教師設(shè)計出跳格子、青蛙跳荷葉、跳過小墊子、跳上斜坡、跳遠接力比賽等多種練習(xí)形式，使學(xué)生不知不覺中發(fā)展了腿部力量，改進了動作技術(shù)，體驗了運動樂趣。

要點提示：形式多樣，善于變換，學(xué)練一體，發(fā)展體能。

三、技藝表現(xiàn)群教材的教學(xué)線索與建議

技藝表現(xiàn)群教材的教學(xué)線索是：從動作技能的創(chuàng)編性、閉鎖性、模仿習(xí)得性和“不學(xué)不會”等特征出發(fā)，發(fā)揮傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用，通過示范、領(lǐng)做、幫助、誘導(dǎo)等方法，促使學(xué)生“多快好省”地掌握動作技能，提高動作規(guī)范性和表現(xiàn)力，實現(xiàn)技能掌握和應(yīng)用過程的最優(yōu)化。

1.加強示范，注重領(lǐng)做

技藝表現(xiàn)群動作技能的模仿習(xí)得

性特點告訴我們，具有創(chuàng)編性的動作技能很難自主或探究習(xí)得，簡單的動作也需要觀察之后才能模仿重現(xiàn)。因此，教師必須加強示范，以生動的直觀幫助學(xué)生建立動作表象。在可能的情況下最好邊示范邊講解，不能邊示范邊講解的動作應(yīng)先示范后講解，這樣有利于強化示范講解的效果，利于激發(fā)學(xué)生興趣，有助于他們對講解語言的理解。

在健美操及其他節(jié)奏性較強的操舞類內(nèi)容的教學(xué)中，教師在領(lǐng)做時，把口令、提示、鼓動融為一體，一氣呵成，是一種特別突出的教學(xué)技巧。如“一、二、左轉(zhuǎn)、五、六、向右”；“一、二、三、四、注意、抬頭、很好”等等。這種口令、示范、語言提示或鼓動有機結(jié)合的方法，具有強烈的感染力和較高的教學(xué)效率，能大大提升練習(xí)效果。

要點提示：邊做邊講，先做后講，突出“領(lǐng)做”，用活口令。

2.正向遷移，巧妙誘導(dǎo)

一些器械體操的動作有一定難度，學(xué)生較難直接模仿掌握動作。在此情況下，設(shè)計有效的誘導(dǎo)練習(xí)便是非常必要的了。誘導(dǎo)練習(xí)是一種主要動作要素和所學(xué)動作比較相似但相對簡單的練習(xí)，體育教師熟練掌握降低難度、變換器械、利用斜面、降低高度、利用輔助物品等多種誘導(dǎo)練習(xí)的設(shè)計方法，可充分發(fā)揮動作技能的正遷移效應(yīng)，幫助學(xué)生較快掌握動作。

例如，在單杠“正撐——右腿向前擺越成騎撐——右手換成反握，左腿向前擺越轉(zhuǎn)體90度下”這一套動作的教學(xué)中，教師讓學(xué)生每人雙手握一根體操棒當(dāng)做單杠，原地體會單腿擺越成騎撐，換手，后腿向前擺越等動作。學(xué)生很輕松地記住了整套動作的方法和要領(lǐng)，然后再到單杠上在幫助下練習(xí)，很快就掌握了整套動作，這就是一個巧妙的誘導(dǎo)練習(xí)所發(fā)揮的作用。

要點提示：簡化動作，降低難度，正向遷移，巧妙誘導(dǎo)。

3.幫助得法，加快進度

在器械體操的教學(xué)中，“幫助”不僅是安全措施，更是教學(xué)手段，用得好，用得活，可以促使學(xué)生更好體會動作，較快掌握技能。在器械體操、技巧等項目的教學(xué)中，教師要熟練掌握托、頂、擋、扶、拉、推等幫助手法及運用時機，并把這些方法教會學(xué)生使用。

教師要嫻熟地運用幫助手段，必須熟悉學(xué)生特點和動作方法，掌握何處，何時用力和需用多大的力等關(guān)鍵幫助技術(shù)，把托、頂、扶、拉、推等幫助手法用得恰到好處，恰如其分，使幫助達到“牽動四兩撥千斤”的功效。例如雙杠掛臂撐屈伸上動作，正確的幫助手法與時機應(yīng)是在練習(xí)者伸腿制動壓杠的剎那間，手扶練習(xí)者背部，根據(jù)練習(xí)者情況適度用力上托。如果練習(xí)者沒能完成要往下掉時幫助者才用力上托，那就適得其反了。

要點提示：掌握手法，恰到好處，幫助得法，加快進度。

四、攻防對抗群教材的教學(xué)線索與建議

攻防對抗群教材的教學(xué)線索是：從動作技能的對抗性、開放性、競爭習(xí)得性和“用了才會”等特征出發(fā)，借鑒吸收“領(lǐng)會教學(xué)法”的合理成分，通過攻防對抗性練習(xí)和小型多樣的比賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識和提高應(yīng)用技術(shù)的能力，實現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)會“打球”的技能目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)條件，強化意識

在球類運動教學(xué)中，脫離影響技能運用的環(huán)境因素，“去情景化”地單純教授動作技能是沒有意義的。教師應(yīng)借鑒吸收“領(lǐng)會教學(xué)法”的合理成分，創(chuàng)設(shè)適宜的攻防情境和練習(xí)條件，使學(xué)生領(lǐng)會他所學(xué)的動作技能在比賽中的用途、運用時機、可能的變式、所受規(guī)則限制等，從而有效激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高其判斷抉擇和隨機應(yīng)變的意識與能力。

柴嬌博士曾設(shè)計過一個籃球變向運球的練習(xí)方法，他一改體育教師習(xí)慣采用的利用標(biāo)志物練習(xí)變向運球的方法，而是讓幾個學(xué)生站在運球路線上充當(dāng)活的“標(biāo)志物”，當(dāng)運球者靠近“標(biāo)志物”時，“標(biāo)志物”隨機向右或向左移動一步，而運球者則需要根據(jù)“標(biāo)志物”移動的方向迅速做出往哪個方向變向運球的決斷。應(yīng)該說，這一情境條件的創(chuàng)設(shè)，符合籃球運動動作技能的開放性特點，對于培養(yǎng)學(xué)生抉擇能力、應(yīng)用能力和強化競爭意識具有很大幫助。

要點提示：結(jié)合技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，強化意識，提高能力。

2.攻防對抗，提升能力

很多教師在球類項目教學(xué)中，把單個動作技術(shù)教得很仔細(xì)，很認(rèn)真，學(xué)生也能基本上掌握所學(xué)動作，但一到比賽中就不知所措，動作變形，這就是在練習(xí)中缺乏對抗條件或比賽情景所造成的后果，因為僅通過示范、講解建立的動作概念對于比賽中的技能應(yīng)用并無直接意義。所以，教師在教學(xué)中要不失時機地引入攻防對抗因素，讓學(xué)生在攻防對抗中提高判斷、抉擇和應(yīng)用技術(shù)的能力。

例如在投籃練習(xí)中，教師把投籃練習(xí)和傳接球結(jié)合起來，讓傳球?qū)W生傳球給投籃學(xué)生之后迅速上前封堵其投籃，要求投籃學(xué)生根據(jù)自己投籃動作是否受阻，在投籃、傳球、運球突破之間做出選擇并加以運用。這種練習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生判斷場上情況，把握投籃時機和選擇運用技能的能力有很大幫助。

要點提示：對抗練習(xí)，宜早宜多，有攻有防，貼近實戰(zhàn)。

3.優(yōu)化順序，賽練結(jié)合

傳統(tǒng)球類教學(xué)的一般順序是先教單個動作技術(shù)，再教技術(shù)組合和戰(zhàn)術(shù)配合，最后安排教學(xué)比賽，其教學(xué)順序的邏輯起點是技戰(zhàn)術(shù)本身，較少考慮其技能的開放性特點。而根據(jù)對攻防對抗群教材的分析，我們不妨調(diào)整教學(xué)順序，把判斷抉擇、移動擺脫和戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)放在優(yōu)先地位，把動作技術(shù)的學(xué)練和判斷抉擇、戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)有機融合起來。例如把傳接球練習(xí)和擺脫技術(shù)結(jié)合起來，幫助學(xué)生把握最佳傳球時機，把運球練習(xí)和根據(jù)環(huán)境變化擇機傳球結(jié)合起來，幫助學(xué)生提高判斷和抉擇能力等。

教學(xué)比賽不一定非要安排到學(xué)習(xí)的后期，適時穿插安排各種小型多樣的比賽、比賽性練習(xí)或游戲等，是提高學(xué)生在對抗中運用技術(shù)能力的有效辦法。教學(xué)比賽和常規(guī)練習(xí)要交替進行，有練有賽，以賽促練。只有這樣，我們的學(xué)生才能真正學(xué)會打球，而不僅僅是學(xué)會幾個打球的動作。

要點提示：優(yōu)化順序，賽練結(jié)合，以賽促練，學(xué)以致用。