論體育教師課堂教學(xué)設(shè)計技能的向題與應(yīng)對

邵偉德 葛夢園

【編者按】課時教學(xué)計劃也稱教案，它是廣大體育教師所熟悉的內(nèi)容，如何真正促進體育教師教案編寫技能的發(fā)展一直是大家最為關(guān)注的問題之一。本期討論的話題主要有四個方面：教案格式，如何體現(xiàn)教案特色與亮點、對教案中“教法與學(xué)法”的看法和青年教師教案設(shè)計技能培養(yǎng)與訓(xùn)練。本期刊登的文章來自=個部分：一個部分是投稿系統(tǒng)的稿件：另一個部分是《體育教學(xué)》論壇(www.bbs.tyjx.net)討論的觀點摘抄和點評，特別提出的是來自網(wǎng)絡(luò)論壇計論的觀點比較豐富，爭鳴性的論點較多，收到了較好的預(yù)期效果。

在全國第一屆體育教師教學(xué)技能中，課堂教學(xué)設(shè)計是體育教師教學(xué)技能比賽的內(nèi)容之一，雖然所占比例不高，但卻是每位體育教師必須具備的教學(xué)技能。所謂“教學(xué)設(shè)計”，是指“根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程”。而教學(xué)設(shè)計的能力是指運用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題、設(shè)計教學(xué)問題的解決方案、檢驗方案的有效性并做出相應(yīng)修改的能力。體育教師的教學(xué)設(shè)計能力主要體現(xiàn)在對教學(xué)形式的把握、教學(xué)流程的規(guī)定、教學(xué)方式的運用上，內(nèi)容完整的體育教學(xué)設(shè)計是成功課堂教學(xué)的保證，也是教師教學(xué)水平能力的體現(xiàn)。

筆者參與了浙江省首屆體育教師教學(xué)技能大賽的小學(xué)組和首屆全國教師教學(xué)技能比賽的中學(xué)組體育課堂教學(xué)設(shè)計部分的評審工作，本次課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容分為二個部分，前一個部分是指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)流程、安全措施；后一個部分為表格式的教案。筆者針對在批閱體育課堂教學(xué)設(shè)計試卷過程中所暴露出的問題進行分析與討論。

一、體育教師課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

1.指導(dǎo)思想的內(nèi)容較為千篇一律，用詞比較空洞

指導(dǎo)思想是教學(xué)設(shè)計的靈魂，是貫穿整個課程設(shè)計的核心指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想的確立決定著教學(xué)設(shè)計的整體走向和前進方向。然而大部分教師在教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題主要是指導(dǎo)思想抽象而空洞，不具指導(dǎo)意義?！柏瀼亍扼w育與健康》新課程的教學(xué)理念，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，切實提高學(xué)生健康素質(zhì)。這些語言本身沒錯，也正是體育課程標(biāo)準(zhǔn)的含義，但其與課堂教學(xué)之間的連接性不強，內(nèi)容較為空洞。也就是說，陳述的指導(dǎo)思想并沒有實質(zhì)性的意義。雖然指導(dǎo)思想屬于意識范疇，但其是明確與具體的，需要具有實際的操作意義。大而空的指導(dǎo)思想不宜寫人體育教學(xué)設(shè)計中，指導(dǎo)思想應(yīng)有明確的思想體系和操作內(nèi)容，能夠最終指導(dǎo)實踐，應(yīng)用于課堂教學(xué)。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)過于泛化

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，是體育課堂教學(xué)設(shè)計的靈魂所在。對于教學(xué)設(shè)計來說，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須具有完整性、可操作性，特別是對運動技能目標(biāo)的設(shè)置必須細(xì)化，不能停留在認(rèn)知的水平。從今年體育教師基本功比賽教學(xué)設(shè)計中發(fā)現(xiàn)，大部分教師沒有把運動技能目標(biāo)細(xì)化，很多教師都停留在“使85％的學(xué)生掌握‘某運動技術(shù)”的層面。如在描述“山羊分腿騰躍”中的運動技能目標(biāo)時，很多教師把“使85％的學(xué)生掌握山羊分腿騰躍技術(shù)”作為課堂技能目標(biāo)，并未進一步說明此項運動技術(shù)的詳細(xì)目標(biāo)?！吧窖蚍滞闰v躍”的具體技術(shù)環(huán)節(jié)有很多要點，如起跳技術(shù)、雙臂前伸技術(shù)、分腿時機、頂肩推手、落地緩沖等技術(shù)，課堂教學(xué)的運動技能目標(biāo)應(yīng)定為在具體的運動技術(shù)細(xì)節(jié)上，這樣的目標(biāo)才具體、細(xì)化。但很多老師并未做詳細(xì)說明。至于其他如運動參與、身體健康、心理與社會適應(yīng)目標(biāo)等，雖有陳述，也始終沒能與具體的教學(xué)方法、形式、組織措施相結(jié)合，導(dǎo)致目標(biāo)與措施相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.教學(xué)重點與難點把握不準(zhǔn)

教學(xué)重點是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對教材進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)科思想的集中體現(xiàn)，更是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。教學(xué)的難點是指學(xué)生不易理解的知識，不易掌握的技能技巧。明確課堂教學(xué)的重點與難點，是整個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中最基本也是最重要的環(huán)節(jié)。有時教學(xué)重點與難點是重合的，有時教學(xué)重點與教學(xué)難點是分立的，這需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進行分析。在“教學(xué)設(shè)計”環(huán)節(jié)中，很多教師出現(xiàn)了對教學(xué)重難點把握不到位的現(xiàn)象，有的把一般教學(xué)內(nèi)容作為重點與難點；有的沒有根據(jù)單元教學(xué)課次來把握重難點，導(dǎo)致把后幾次課的教學(xué)重點當(dāng)成是新授課的重點，如很多教師把“山羊分腿騰躍”新授課的教學(xué)重點設(shè)定為“推手騰空”，這明顯是不確切的。

4.教師與學(xué)生的活動主體指向不明

在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，活動主體是教師和學(xué)生。本次大賽的具體教案“模版”中也有明顯的標(biāo)識：“教師活動”與“學(xué)生活動”。但在落實到教學(xué)內(nèi)容與教案時，卻出現(xiàn)了不少的問題：如有的老師把學(xué)生練習(xí)的步驟寫入教學(xué)內(nèi)容之中，有的把學(xué)生練習(xí)的步驟寫入教師的活動之中、把教師的指導(dǎo)寫入學(xué)生的活動之中等等。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是我們沒有在理論層面上認(rèn)識清楚到底哪些是真正的教師活動，哪些是真正的學(xué)生活動。既然我們要把教師活動與學(xué)生活動(也可理解為教法與學(xué)法)分開闡述，那么就應(yīng)該把兩者的活動較為妥當(dāng)?shù)胤珠_，但這個問題始終沒有在理論上達(dá)成一致的意見，這也是我們今后需要關(guān)注與解決的問題。如果主客體活動不明確，將導(dǎo)致教師進行盲目設(shè)計，導(dǎo)致讀者產(chǎn)生誤解與混亂。

5.手段與方法相互混淆

教學(xué)手段是“為了達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)所運用的物質(zhì)方面的場地、器材、儀器、設(shè)備等”，如多媒體教學(xué)、音樂教學(xué)等。而教學(xué)方法則是在教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。例如老師對動作進行講解，就是一種講授式的教學(xué)方法。由此可見，教學(xué)手段和方法在目的和表現(xiàn)形式上是截然不同的。但在教學(xué)設(shè)計競賽中發(fā)現(xiàn)，很多教師對于教學(xué)手段與教學(xué)方法相互混淆的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，有的把教學(xué)方法寫成教學(xué)手段，更多的教師把教學(xué)手段寫成教學(xué)方法。對二者概念的混淆現(xiàn)象說明了很多教師對于體育教學(xué)理論的理解不夠透徹，知識基礎(chǔ)很不牢固。

二、加強體育教師教學(xué)設(shè)計技能的對策

1.尋找指導(dǎo)思想與課堂教學(xué)的結(jié)合點

對于體育教師的教學(xué)設(shè)計而言，設(shè)計的指導(dǎo)思想既要從宏觀上進行把握，又要結(jié)合具體的課堂教學(xué)，尋找到宏觀與微觀層面的結(jié)合點。如授課學(xué)生的身體素質(zhì)較差(可根據(jù)學(xué)生國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的測試結(jié)果)，特別是耐力素質(zhì)較差，那么可以在該課堂教學(xué)中增加“耐力素質(zhì)”的鍛煉。在此前提下，教學(xué)指導(dǎo)思想就可以寫為“通過安排提高耐力素質(zhì)內(nèi)容與方法，促進學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的思想”，這樣就把課堂設(shè)計的教學(xué)思想與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合一起了，而不是千篇一律地談“健康第一”的指導(dǎo)思想。

2.細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，特別是運

動技能目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，必須在掌握翼整體性的前提下注重目標(biāo)的分層和紐化。只有細(xì)化教學(xué)目標(biāo)才能夠使學(xué)生全面掌握體育相關(guān)知識，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。因此，教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化在教師教學(xué)設(shè)計中是極為重要的。目前課堂教學(xué)目標(biāo)的寫作方法基本有兩種：一種是參照教育學(xué)中的三維目標(biāo)(認(rèn)知、情感、技能)；另一種是參照體育課程的四大目標(biāo)(運動參與、運動技能、體能、心理和社會適應(yīng))。筆者認(rèn)為體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有著本質(zhì)的不同，不適用于參照教育學(xué)三維目標(biāo)的格式，再者，三維目標(biāo)中的技能目標(biāo)與體育學(xué)科中的運動技能目標(biāo)在含義上有著本質(zhì)的不同，應(yīng)以參照體育課程四大目標(biāo)為主，但不要拘泥，應(yīng)有所側(cè)重。至于對課堂教學(xué)目標(biāo)的描述，筆者認(rèn)為一定要細(xì)化，要避免泛化與虛化。對運動技能目標(biāo)更是如此，最好能定量化，要結(jié)合課堂教學(xué)中運動技術(shù)的細(xì)節(jié)、單元教學(xué)課次的重點、學(xué)生基礎(chǔ)等情況，分層次描述學(xué)生掌握運動技能的情況。其他的目標(biāo)可將教學(xué)內(nèi)容與具體的教學(xué)情景、方法與措施相結(jié)合，如社會適應(yīng)目標(biāo)中要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，那么在具體的教學(xué)過程中就要切實貫徹分組合作教學(xué)，如果沒有在具體教學(xué)中安排學(xué)生合作方面的操作，那么教學(xué)目標(biāo)就會顯得十分空洞。

3.著力從教學(xué)單元層面把握教學(xué)重難點

對于教學(xué)重難點的把握主要應(yīng)從以下幾個方面人手：首先要對課堂教學(xué)目標(biāo)進行全面綜合的分析，明確正確的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)，抓住課堂教學(xué)重難點；其次全面分析教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，整體把握教學(xué)重難點，即從單元教學(xué)的視角分析第幾課的教學(xué)重難點；最后要了解學(xué)生當(dāng)前的身體、精神狀況，及時調(diào)整教學(xué)重點，做到以人為本，全面和諧發(fā)展。

4.分清教師與學(xué)生主體的各項活動

若把教師的活動理解為教法的話，我們可以把教師的活動內(nèi)容描述為：教師所采用的教的方法，如講解法、直觀法(包括示范法、圖示法、保護幫助法、媒體法、模型演示法等)、分解完整法、反饋評價法、啟發(fā)法、情景法、糾正錯誤法等；若把學(xué)生的活動理解為如何學(xué)練，那么可以把它描述為練習(xí)的形式與具體步驟。當(dāng)然目前還存在“不應(yīng)該把教師活動與學(xué)生活動(或教法與學(xué)法)分開闡述”的說法，至于到底能不能把體育課堂教學(xué)活動分為“教師活動”與“學(xué)生活動”，目前尚無定論，需要學(xué)者們和廣大的體育教師繼續(xù)深化研究。

5.明確體育教學(xué)手段與方法

教學(xué)手段和教學(xué)方法有著本質(zhì)的區(qū)別，因此在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)明確地加以區(qū)分。手段與方法之間有一個共同的特征，那就是“實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)”，但在實現(xiàn)目標(biāo)過程中，應(yīng)遵循“手段”在先，“方法”在后。在使用“方法”的過程中必須先找到“手段”，才不致產(chǎn)生手段與方法的混淆。如高明的醫(yī)生總是針對病人的病情，對癥下藥。為探明病因所采取的透視、化驗等做法，以及治病時需要用藥、打針等做法都是屬于治病的手段。對于醫(yī)道高明的中醫(yī)大夫來說，針對病情，是采取正治還是反治，是先治本還是治標(biāo)，是選用汗、吐、下、和、清、溫、消、補哪種療法，所選的藥，如何按君(主藥)、臣(協(xié)助和加強主藥效能的藥物)、佐(協(xié)助主藥使其藥性或毒性不要太偏的藥物)、使(引藥，把藥力引到發(fā)病部位的藥物)進行最佳配伍，這些都是屬于治病的方法。

體育教學(xué)方法主要有如上所述的一些方法，體育教學(xué)手段則有如黑板、教室、計算機、錄音、錄像、圖標(biāo)、幻燈、投影、廣播、電視、模型、器材、體育場地等物質(zhì)方面的內(nèi)容。只有把兩者區(qū)分開來，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計過程中才能更為準(zhǔn)確地描述，并在教學(xué)實踐中得到更好地貫徹實施。