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    高中語文詩歌教學中的意象

    2012-04-29 07:36:11梁曉慧
    成才之路 2012年20期
    關鍵詞:首詩意境意象

    梁曉慧

    在人教版高中語文教材中,我覺得真正對老師和學生提出較高層次的文學鑒賞要求是詩歌。而詩歌在語文試題中也占據(jù)了相當?shù)谋壤?,鑒賞詩歌是學生必須掌握的技能,也是文學鑒賞的最高形式,同時也是培養(yǎng)學生文學趣味和文學素養(yǎng)的最佳體裁之一。

    詩歌的特殊性賦予了詩歌獨特的魅力,中國是詩歌的國度,在中國,流芳百世的文學家多為寫詩造詣高的人,如李白和杜甫等。這是因為詩歌極其精煉短小,還得講究韻腳,平仄等,更重要的是還在這么多的束縛中抒發(fā)自己的情感,這對詩人的要求高出其他作者很多。在詩歌的教學中,我讓學生們把握“人——物(意象)——情”的基本框架,找出詩歌中出現(xiàn)的意象,領會詩人營造的意境,從而把握詩人在詩歌中抒發(fā)的個人情感。對于學生來說,找出詩歌中的意象顯得非常關鍵,找出了意象,也就找出了詩人抒發(fā)心意的潛臺詞。如馬致遠的《天凈沙·秋思》:

    枯藤老樹昏鴉

    小橋流水人家

    古道西風瘦馬

    夕陽西下

    斷腸人在天涯

    學生們一讀完這首詩,凄涼和孤寂的感覺就撲面而來,這就是意象的作用,詩中的“藤”“樹”“鴉” “橋”“道”“風”“馬”這些是現(xiàn)實生活中普通的事物,毫無主觀感情色彩,但在作者的筆下后,這些普通事物成了作者抒發(fā)感情的媒介,作者在這些事物前分別加了“枯”“老”“昏”“小”“古”“西”“瘦”這些修飾性詞語后,這些意象就變?yōu)樽髡咚?,帶有濃烈的主觀意向和情緒色彩,就成了作者要表達的主觀情感載體,在這首詩中,詩人用大量的疊加意象,把“夕陽西下,斷腸人在天涯”的意境描繪的淋漓盡致。在高一的詩歌單元中選取了舒婷的代表作《致橡樹》,在抒情方式上,依舊采取意象傳達的方式。

    一個好的意象,可以成就一首好詩。戴望舒的《雨巷》中那個“丁香一樣結著愁怨的姑娘”不知打動了多少個人,徐志摩的“最是那一低頭的溫柔,像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”溫婉可人的亞洲女性形象躍然于紙上,余光中的《鄉(xiāng)愁》引起了無數(shù)游子的共鳴。對詩歌中意象的把握,成了鑒賞這首詩的關鍵。在教學中,一定要讓學生緊緊抓住這些意象,從而達到理解詩人所要抒發(fā)的情感。

    詩歌大多不是直抒胸臆的,而要借助意象,營造意境。在詩歌教學中,一定要讓學生把握一些固定的意象的潛臺詞?!按饶甘种芯€,游子身上衣”,游子身上所穿的并不是一件普通的衣服,而是千里之外的母親對自己兒子的牽掛和思念,“線”和“衣”這兩個意象,寫出了母子相依為命的骨肉之情,又如“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春”中的“病樹”和“沉舟”這兩個意象也是作者的主觀感情的傳遞,不是現(xiàn)實事物的真實寫照,而是詩人表達惆悵和樂觀思想的媒介。有時,我們能看到一些反復出現(xiàn)的意象來表達特定的情感?!傍B”的意象往往與男女戀情和嫁娶有關,如《孔雀東南飛》中的“孔雀東南飛,五里一徘徊”,又如“關關雎鳩,在河之洲”。而“柳”和“留”諧音,所以,柳樹就成了詩人們抒發(fā)離情別緒的最佳選擇。還有“月亮”,從李白的《靜夜思》中的“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”到蘇軾的《水調歌頭》中的“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”,成為人們千百年來傳唱的佳句。又如蓮花,代表了純潔,梅花代表了高潔人格。教師在詩歌教學時一定要讓學生多次體會,理解意象所代替的詩人情感,這對于學生把握詩歌的內涵有非常重要的作用,以此把意象所營造的意境把握,學生對詩歌的理解就會暢通無阻了,鑒賞水平也會不斷提高。

    意象成就了詩歌,詩歌成就了中國的文學。詩的解讀離不開對意象本身的把握,詩的創(chuàng)造力、想象力,詩的一切生命力,就在意象的塑造上。讀詩,必先讀懂意象。

    (川北幼兒高等??茖W校)

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