語文課堂中的多媒體教學

孫艷芳

摘 要： 21世紀是信息時代，隨著信息技術的發(fā)展，互聯網發(fā)揮著越來越重要的作用，它正以前所未有的速度影響和改變著人們的生活方式和學習方式。多媒體教學為課堂教學注入了活力，它以其直觀形象、新穎生動、簡潔高效成為語文課堂教學的“寵兒”。但是多媒體網絡教學作為一種教學手段尚未得到充分利用。傳統(tǒng)的教學并沒有為學生提供一個無障礙的課堂交流環(huán)境，學生的思維能力也沒有得到很好的開發(fā)。教師在充分發(fā)揮它的優(yōu)勢的同時，也要注意在使用過程中的偏差，只有這樣，語文教學才會因為多媒體的應用而愈加精彩。

關鍵詞： 語文教學多媒體教學手段

隨著多媒體技術的不斷進步，人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命。今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集中在一起了。如今，多媒體也已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，而多媒體教學法則是以各種電教媒體，如計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統(tǒng)的教學媒體，如黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法，當代語文教師如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作技能，并能依據課程標準，從學生的實際出發(fā)合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效率，使這些現代化的教學手段與新課程改革理念下的教法達到最佳的結合。

一、多媒體在語文教學中的作用

運用多媒體可以激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設與教材密切相關的情境，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識系統(tǒng)地介紹給學生，形成知識的網絡，大大擴充信息的傳遞量。尤其是不同層次的學生可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構、各部分的關系集中用多媒體投影，揭示給學生，形成整體認知。

多媒體教學法可以使得各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，使傳統(tǒng)與現代化教學媒體互相滲透，發(fā)揮整體功能。同時，多媒體教學方法使教學的重點由單純地傳授知識技能、技巧轉向開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力提供了一個理想環(huán)境。運用多媒體技術表示、傳遞和處理教學信息，優(yōu)化教學結構，可使學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質量地獲得知識，發(fā)展能力，形成優(yōu)良個性品質。

二、多媒體在語文教學中的弊端

多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優(yōu)越性，同時又無法替代語文教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但絕不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管上課采用何種形式，不管這是堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。

任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現過偏漏失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學想象，但絕不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管上課采用何種形式，不管這是一堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。

三、多媒體在語文教學中的誤區(qū)

在現實生活中，盡管多媒體技術已走入課堂，將語文課堂教學引入全新的境界，但很多教學時間存在一些誤區(qū)，如“文字化”現象。有些教師只是單純地把課本搬到屏幕上，從頭到尾密密麻麻的字，其實只是課文內容再現。這種做法不僅沒有發(fā)揮多媒體的優(yōu)點，反而容易使學生產生視覺疲勞，心情煩躁。還有的教師在課堂中，以視聽代替朗讀，殊不知，機械地朗讀只是給我們的學生一種示范作用。古人云：“書讀百遍，其義自現?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！本褪沁@個道理。再有，濫用配飾物，用多媒體來代替教學等都不符合學生的認知規(guī)律和特性。如不能正確應用，勢必會事倍功半。

語文教學改革是大勢所趨，一方面，在新教材的內容選取和編排上要體現新課程標準的指導思想，體現人文關懷、與現實貼近，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。另一方面，在如何傳播教學內容上進行改革，體現參與性、探究性和合作性，而在這些方面多媒體信息技術可以為我所用。但是，語文學科有其特殊性，更應體現語言文字的獨有魅力和教師的個性，所以，在語文課堂教學實踐中，我們要多學習，多探究，多思考，揚長避短，想方設法使多媒體切實有效地服務于我們的教學。