淺談高職英語精讀課程教學(xué)模式

甄智英 王艷娟

[摘 要]本文列舉了高職英語教育的特征，并且通過對高職生在英語精讀課上表現(xiàn)出的問題進行逐一的剖析，筆者在試圖找出問題應(yīng)對策略的同時，對高職外語精讀課程教學(xué)模式進行了初步摸索，提出幾點設(shè)想，以供同仁探討。

[關(guān)鍵詞]高職英語精讀課程教學(xué)模式

一、高職英語教育的特征

學(xué)院和大學(xué)從“三校”畢業(yè)生當中招新生，，實現(xiàn)高職教育是高等教育的重要改革和相當大的成果，廣泛受到了當今社會的認同。高職教育主要培養(yǎng)服務(wù)線、管理培訓(xùn)、建設(shè)、生產(chǎn)的應(yīng)用類型人才。為了回應(yīng)這一目標，職業(yè)外語教學(xué)應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生的實際運用語言的能力”為目標，根據(jù)實際情況，強調(diào)學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)知識和語言基本能力的運用，使學(xué)生形成一套有效果說哇學(xué)習(xí)知識的方法。為了應(yīng)對全球一體化的經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域，我們的學(xué)校抓住時機，開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語專業(yè)，旨在培養(yǎng)復(fù)合型人才。然而，由于高等職業(yè)教育在大學(xué)是剛開始形成，在以前歷史上沒有，為了提高高職教學(xué)，我們迫切需要在以后的實踐活動中繼續(xù)探求摸索并總結(jié)出經(jīng)驗。下面以我校的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)精讀課教學(xué)為例，以求窺一斑見全豹，了解高職生，為改進高職英語教學(xué)方法與思路提供點滴素材。

二、高職學(xué)生在英語精讀課中表現(xiàn)出來的問題

精讀課的地位和作用歷來為英語教學(xué)工作者所公認。它起著承上啟下的紐帶作用，即大力鼓舞高中所學(xué)的東西，糾正提高學(xué)生的，發(fā)音，語調(diào)的同時，經(jīng)過充足的鍛煉，促進中學(xué)學(xué)習(xí)詞匯和語法知識的提高，使它語言溝通的實際技巧，并盡可能的兼顧語言和文化，使演講，閱讀，寫作和翻譯的能力有所提高，提高學(xué)生的綜合能力。即便如此，精讀課程在高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中未能成功地扮演一個角色。

通過近三年的教育教學(xué)活動，作者發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)生的英語水平，比專科生差很多，英語方面的語言知識基礎(chǔ)量非常稀少，現(xiàn)在語言成為交流工具應(yīng)用應(yīng)變的方面很差，對一篇文章的段落、句子的理解能力很差，要求的教學(xué)大綱詞匯不符合要求、聽力和口語能力是不夠的。具體表現(xiàn)在教室里：第一，學(xué)生在教室里練習(xí)說漢語，要求老師語文教學(xué)；第二，學(xué)生在教室里和老師不合作，教師和學(xué)生之間的互動很少，；第三，學(xué)生不積極參與課堂活動，不喜歡說話，使實踐的教學(xué)方法不能順利執(zhí)行，更不用說創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

三、高職英語精讀課的教學(xué)策略

通過對高職生英語現(xiàn)狀的分析及具體的精讀課表現(xiàn)，根據(jù)實際教學(xué)情況，對高職英語教學(xué)改進提出以下幾點設(shè)想，以供探討。

1. 開啟心智，激發(fā)主觀能動性

很多接受高等職業(yè)教育的高中學(xué)生是學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，長時間的在學(xué)習(xí)中遇到困難，嚴重的打擊了這些學(xué)生的自尊心，形成了過一天就學(xué)一天的游手好閑的狀態(tài)，形成了不讓父母失望的被動學(xué)習(xí)的局面，造成了一個“反正都這樣了，無所謂”的惡性循環(huán)，成為了教學(xué)的絆腳石，教師應(yīng)該和這些學(xué)生痛陳利弊，加上情感的輔導(dǎo)，通過單獨找學(xué)生談話你，與學(xué)生通信的方式開導(dǎo)他們，學(xué)生們喜歡看到和聽到的活動，引導(dǎo)他們積極合作，建立一個教師和學(xué)生之間相互配合，相互約束的合同關(guān)系，從而進一步刺激學(xué)生達到英語高峰的心。

2.分兩個不同的班，分年紀級測試

為了讓學(xué)生們在他們的應(yīng)有的水平上開展英語教育教學(xué)，根據(jù)自己的自身能力，來達到與之符合的效果，在一開始，學(xué)校要組織檢查，根據(jù)試驗結(jié)果安排最好學(xué)生，一般學(xué)生，差的學(xué)生。于是，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度就更方便了，學(xué)生用的書就更有方向性，消除了成績好的學(xué)生學(xué)到前面去了，成績差的學(xué)生無法跟到老師的進度，來增強教育教學(xué)效果。為了學(xué)生，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該根據(jù)難易程度來匹配學(xué)生的實際水平，幫助他們在學(xué)習(xí)中克服心理障礙，使同學(xué)們勇敢積極參加課堂活動，這樣可以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

3.從實際出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)法

在涉及教學(xué)法的問題上，采取兼容并蓄的方針，承認真理的多元性和相對性。然而這并不意味著老師就可以天馬行空，脫離宗旨任意發(fā)揮。國際上久負盛名的英語教學(xué)專家杰里米·哈默曾提出課堂語言教學(xué)必須具備三要素，即投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運用（Activate），在此框架的約束下，老師能依據(jù)學(xué)生的實際情況來教學(xué)。例如，在十九世紀初的直接的教學(xué)方法，強調(diào)直接應(yīng)用 ，直接理解，直接學(xué)習(xí)目標的同時，要求在任何時間不要使用他們的母語教學(xué)。母語不能在英語課上使用，這很明顯與學(xué)生的實際水平不符合。因此，教師可以將多種教學(xué)有機地結(jié)合起來，實踐教學(xué)。

4.重視語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)

反映在教學(xué)中的基本語言知識包括詞匯、語音和語法三個方面。沒有很好的語言基礎(chǔ)知識是不可能得到良好的語言溝通能力，培養(yǎng)語言實際應(yīng)用就像是空口說白話。依據(jù)高職教育的特征，精讀教學(xué)應(yīng)遵循實際操作為主，能夠用作為一個度量為原則，重視詞匯的用法，復(fù)合難句理，解理解語法，翻譯句子和話語分析，在學(xué)習(xí)后的時間應(yīng)經(jīng)常反復(fù)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，以提高語言的刺激頻率，幫助學(xué)生記憶，應(yīng)用。

四、結(jié)束語

高職教育剛剛起步，尚無成熟的理論做指導(dǎo)，也無豐富的經(jīng)驗來借鑒。筆者就高職精讀課教學(xué)的體驗，和大家一起討論了高職英語教學(xué)中存在的問題及解決措施，希望高職教育發(fā)展的越來越好。

參考文獻：

[1]《高職高專教育英語課程教學(xué)基礎(chǔ)要求》（試行），高等教育出版社，2000年11月

[2]陳莉萍，2000，《專門用途英語研究》，上海復(fù)旦大學(xué)出版社