提升“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學(xué)有效性研究

李林

摘要 “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”是高校學(xué)生必修的思想政治理論課之一。本文在分析影響“概論”課教學(xué)有效性原因的基礎(chǔ)上，探討提升“概論”課教學(xué)有效性的對策，對進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞 “概論” 思想政治理論課 有效性 對策

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）是高校學(xué)生一門必修的思想政治理論課。隨著“05方案”的實施，“概論”課教學(xué)有效性在一定程度上得到提升，但在實踐教學(xué)過程中，仍存在著制約“概論”課教學(xué)有效性的因素。對提升“概論”課教學(xué)有效性進(jìn)行研究，有利于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。

1 提升“概論”課教學(xué)有效性的重要性

“概論”課不僅是“05方案”中高校學(xué)生思想政治理論課課程體系的重要組成部分，而且在四門必修課中占據(jù)核心位置，是高校對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育必不可少的一條主渠道，在加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著重要作用。

從“概論”課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來看，它對加強和改進(jìn)大學(xué)思想政治教育具有重要作用?！案耪摗闭n主要教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)介紹中國共產(chǎn)黨在把馬克思主義基本原理和中國具體實際相結(jié)合的歷史進(jìn)程中集全黨智慧產(chǎn)生的兩大理論成果，即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系?！案耪摗闭n的教學(xué)內(nèi)容決定了其教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生理解掌握馬克思主義中國化的原因及兩大理論成果所形成的背景、發(fā)展過程、具體內(nèi)容及重大意義，從而把握近現(xiàn)代中國社會發(fā)展規(guī)律，提高運用馬克思主義立場、觀點和方法分析問題、解決問題的能力，增強貫徹黨的基本理論、路線、綱領(lǐng)和方針的自覺性、堅定性，積極投身到中國特色社會主義建設(shè)偉大實踐中。胡錦濤也曾指出：“要從贏得青年、贏得未來的高度，抓好大學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，深入推進(jìn)馬克思主義中國化的最新理論成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦工作，讓青年知識分子了解和相信黨的理論，在廣大青年中培養(yǎng)一大批堅定的馬克思主義者。”①由此可見，“概論”課教學(xué)對引導(dǎo)大學(xué)生堅持馬克思主義指導(dǎo)思想，堅定中國特色社會主義的共同理想，成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，具有十分重要的作用。

從“概論”課在思想政治課課程體系中的地位來看，它對加強和改進(jìn)大學(xué)思想政治教育具有重要作用。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國近代史綱要”、“馬克思主義基本原理”和“概論”四門對大學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容側(cè)重點不同的思想政治教育，共同構(gòu)成了思想政治理論課課程體系的有機統(tǒng)一整體，其中“概論”課在居于核心位置?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課主要培養(yǎng)學(xué)生的社會主義道德和法制素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，從而為“概論”課的講授提供必要的思想條件；“中國近代史綱要”課主要使學(xué)生理解馬克思主義理論、中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義道路是歷史和中國人民的選擇，從而為“概論”課的講授提供實踐基礎(chǔ)。四門課都是圍繞馬克思主義中國化理論成果而展開，明確了“概論”課的核心地位，是思想政治理論課課程體系建設(shè)和完善過程中關(guān)鍵的一環(huán)，對加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育具有重要作用。

2 影響“概論”課教學(xué)有效性的問題

大學(xué)生對“05方案”中“概論”課的課程設(shè)置必要性認(rèn)知度比“98方案”中《毛澤東思想》和《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》課的課程設(shè)置必要性認(rèn)知度分別增加了18.5%和17.5%。②從一個側(cè)面反映了這幾年“概論”課建設(shè)和改革，在一定程度上提升了“概論”課教學(xué)的有效性，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是也存在著一些影響“概論”課教學(xué)有效性發(fā)揮的因素。主要表現(xiàn)如下：

第一，不完善的師資隊伍建設(shè)?！吧贁?shù)教師不能做到教書育人、為人師表”，③一些思想政治素質(zhì)較低的教師影響了“概論”課教學(xué)有效性的發(fā)揮。在高校中普遍存在由非專業(yè)、非專職教師承擔(dān)“概論”課情況，師資隊伍中部分教師缺少專業(yè)背景和必要的精力投入的狀況也降低了課程的教學(xué)效果。另外，對“概論”課教師的不公平待遇，造成教師隊伍思想不穩(wěn)，用心不專，也導(dǎo)致“概論”課教學(xué)有效性的不足。

第二，脫離實際的教學(xué)內(nèi)容。“概論”課各部分教學(xué)內(nèi)容具有歷史和邏輯的統(tǒng)一，由于任課教師知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗的不同，在教學(xué)過程中容易把內(nèi)容分割開來講授，脫離教學(xué)內(nèi)容原有的整體性實際而影響到教學(xué)效果。有些教學(xué)內(nèi)容在一定程度上與社會生活實際相脫節(jié)，缺乏時代感，同時，也存在沒有把一些基本原理和認(rèn)識事物的方法運用到認(rèn)識解決當(dāng)前紛繁復(fù)雜情況中的現(xiàn)象。

第三，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。“概論”課的教學(xué)方法很多，但在教學(xué)過程中存在大量的簡單化的知識灌輸，通過口號宣傳，形式化的批判禁止等，雖使學(xué)生短期內(nèi)被強制說服，但長遠(yuǎn)來看，學(xué)生未曾真正掌握歷史邏輯的思考方式和缺乏科學(xué)的論證而嚴(yán)重消弱了“概論”課教學(xué)的有效性。

3 提升“概論”課教學(xué)有效性的對策

第一，切實加強“概論”課師資隊伍建設(shè)。要從教師個人、教師隊伍的組織培訓(xùn)，以及師資隊伍建設(shè)的體制等方面綜合考慮。把馬克思主義中國化研究與“概論”課教學(xué)結(jié)合起來，形成教研相長、共同發(fā)展的新局面。

第二，切實凸顯“概論”課教學(xué)內(nèi)容與客觀實際相結(jié)合。一是必須注重從整體上把握“概論”課的教學(xué)內(nèi)容，“概論”課整合了原來兩門課的教學(xué)內(nèi)容，任課教師可以通過集體備課等形式，加強對教學(xué)內(nèi)容整體性的把握。二是必須注重聯(lián)系學(xué)生的實際情況，“概論”課教學(xué)內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)生普遍關(guān)心的熱點問題，充分考慮學(xué)生的思想實際和接受情況，進(jìn)行釋疑解惑和教育引導(dǎo)。三是必須注重聯(lián)系社會生活實際情況，“概論”課教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)前我國社會發(fā)展的客觀實際，針對國內(nèi)外新形勢、新變化及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容反映時代精神，體現(xiàn)時代特色，增強時代感。

第三，切實改進(jìn)和創(chuàng)新“概論”課的教學(xué)方法。一是在教學(xué)過程中運用傳統(tǒng)講授法時要有問題意識，關(guān)注現(xiàn)實熱點問題，并從社會現(xiàn)實中提煉學(xué)生感興趣的教學(xué)切入點，運用理論分析現(xiàn)實中的具體內(nèi)容，避免空洞和抽象的說教。二是在教學(xué)過程中語言的組織方面，注意把“概論”課教材語言轉(zhuǎn)化為生動的、形象的、通俗易懂的簡單生活語言，使學(xué)生比較容易接受，也使課堂充滿活力。三是在教學(xué)過程中針對學(xué)生關(guān)心的問題可以通過觀看教學(xué)錄像、組織課堂討論或?qū)ｎ}講座等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力。

注釋

① 十六大來重要文獻(xiàn)選編（下）[Z].北京：中國文獻(xiàn)出版社，2008：685.

② 白琦瑞.對新方案中《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學(xué)優(yōu)勢的調(diào)查與思考[J].教育理論與實踐，2010（12）.

③ 普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編（1949—2006）[G].北京：中國人民大學(xué)出版社，2007：203.