幼兒教師教科研素養(yǎng)提升策略探究

楊帆

摘 要 幼兒教師的教科研素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量，是幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的必要條件。文章通過(guò)對(duì)幼兒教師教科研素養(yǎng)現(xiàn)狀、基本構(gòu)成的描述，提出提升幼兒教師教科研素養(yǎng)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 教科研素養(yǎng) 策略

隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）重要精神的貫徹落實(shí)，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入全面發(fā)展期。其中，有關(guān)幼兒教師的科研能力問(wèn)題也越來(lái)越受到學(xué)界的關(guān)注。如何能夠調(diào)動(dòng)起教師參與教科研活動(dòng)的積極性，從而提高幼兒教師的教科研素養(yǎng)和水平是教育研究者應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。

1 幼兒教師教科研素養(yǎng)基本構(gòu)成

1.1 教育反思習(xí)慣

許多優(yōu)秀教師的經(jīng)歷證明：教育反思是幼兒教師從事教科研活動(dòng)的基本素養(yǎng)，在現(xiàn)實(shí)的教育研究中，教育反思是指從覺(jué)察、分析教育活動(dòng)開始，到獲取直接的、個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程；對(duì)自身教育經(jīng)驗(yàn)的理論升華、遷移，還包括教師主動(dòng)探究問(wèn)題，進(jìn)而監(jiān)控、調(diào)節(jié)、修正教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。作為對(duì)幼兒教育活動(dòng)的一項(xiàng)回溯性思考，教育反思是幼兒教師完全可以勝任的實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師認(rèn)為某項(xiàng)活動(dòng)多數(shù)孩子應(yīng)該感興趣，可是實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)孩子們都心不在焉，這是就需要幼兒教師通過(guò)反思查找原因，從而對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、理念進(jìn)行積極、持續(xù)、深入的思考，最終形成教師自身獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，這是幼兒教師開展教科研活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

1.2 教育專業(yè)知識(shí)

幼兒階段是人的一生中智力發(fā)展的關(guān)鍵期、健全人格的形成期，幼兒教師作為教育的第一環(huán)節(jié)，其專業(yè)知識(shí)是開展教育工作的必要條件。通常，教師要擁有一門以上的學(xué)科知識(shí)，扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一門以上的專門性知識(shí)。如兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)和規(guī)律方面的知識(shí)就有助于教師認(rèn)識(shí)和了解教研對(duì)象，從而開展有效的教研活動(dòng)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)幼教的師資培養(yǎng)主要依靠中師，部分中師過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，如鋼琴、美術(shù)等訓(xùn)練，忽視了教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重破壞了幼兒教師教育專業(yè)知識(shí)的形成。因此，幼兒教師入職后要不斷提高自身專業(yè)知識(shí)，具有強(qiáng)烈的更新知識(shí)的緊迫感和求知欲，從而更好地促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.3 教科研基本方法和技能

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，針對(duì)某些理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探索和研究時(shí)，必須具備一定的教育科研能力。其主要表現(xiàn)在善于從日常的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、進(jìn)行信息收集和處理的能力、開展教育反思、形成對(duì)所從事的教育活動(dòng)清晰而完整的認(rèn)識(shí)、撰寫科研論文等方面。無(wú)論是思維抽象概括能力的培養(yǎng)，還是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，教科研方面的基本知識(shí)和能力是開展一切研究的基礎(chǔ)。

2 幼兒教師教科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 教科研意識(shí)不強(qiáng)

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師習(xí)慣于把課題研究看作是專家學(xué)者的事情，實(shí)際上這是一種片面的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檎n題研究是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題展開的深層次思考，即使是幼兒園教師也同樣需要對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究和解決，而把這些問(wèn)題變成課題展開研究，就是解決問(wèn)題的最好辦法。

2.2 教育知識(shí)比較缺乏

教育科研方面的基本知識(shí)、方法等是進(jìn)行教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，無(wú)論是思維抽象概括能力的培養(yǎng)，還是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，都離不開教育科研方面的知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)中，許多幼兒教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣于將研究停留在經(jīng)驗(yàn)和操作層面，理論知識(shí)和水平比較低。主要體現(xiàn)在信息收集和處理能力不強(qiáng)，不會(huì)獨(dú)立撰寫科研論文等方面。

2.3 開展教科研動(dòng)力不足

首先，幼兒教師每天的工作責(zé)任重、壓力大，日常事務(wù)已經(jīng)耗費(fèi)了他們大部分的精力和時(shí)間；其次，幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象也是影響教科研動(dòng)力的重要因素。幼兒教師在入職初期，往往對(duì)工作充滿好奇，此時(shí)專業(yè)成長(zhǎng)速度很快，而一旦感到自己已經(jīng)勝任或無(wú)法勝任工作時(shí)，職業(yè)倦怠感就會(huì)出現(xiàn)。最后，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)或?qū)ψ陨戆l(fā)展認(rèn)識(shí)存在偏差，造成了幼兒教師專業(yè)水平停滯不前。長(zhǎng)此以往，必然造成內(nèi)在動(dòng)力的缺失。

3 策略

3.1 培養(yǎng)閱讀和職業(yè)寫作習(xí)慣

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到：“要天天看書，終生以書籍為友”。幼兒教師應(yīng)注意自己閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓讀書不僅僅是為了課堂教學(xué)，而更多地源于自己對(duì)理論知識(shí)的渴求。一個(gè)只愿被動(dòng)完成工作的人，是不會(huì)選擇主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)的。只有把工作當(dāng)作事業(yè)，在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高自身的理論知識(shí)和水平。

職業(yè)寫作是幼兒教師圍繞日常教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的寫作活動(dòng)，作為教育活動(dòng)的實(shí)踐者，幼兒教師需要記錄專業(yè)歷程、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、梳理專業(yè)知識(shí)。職業(yè)寫作的內(nèi)容可以是教師個(gè)人在專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中獲得的新認(rèn)識(shí)，亦或是教師在教育實(shí)踐中，用教育故事、教育案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式呈現(xiàn)出的經(jīng)歷體驗(yàn)等。諸如此類的積累，無(wú)疑有助于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而提升教育智慧。目前，職業(yè)寫作也已經(jīng)成為一些幼兒園在評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)時(shí)的明確要求。

3.2 以小課題研究帶動(dòng)教師群體的科研素養(yǎng)

教師在小課題研究中融入自己的價(jià)值傾向并綜合運(yùn)用各種有利于解決實(shí)際問(wèn)題和提高行動(dòng)質(zhì)量的知識(shí)、方法和理論，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題假設(shè)或者解決方案的可行性、有效性作出判斷。鼓勵(lì)幼兒教師開展小課題研究，有助于培養(yǎng)幼兒教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行教育反思。然而，在實(shí)際中一些教師提出希望教研員能夠先提供一批列好的題目，讓他們“參考”，這暴露出幼兒教師日常反思能力的不足。通過(guò)課題研究對(duì)教師的抽象思維、創(chuàng)造性思維進(jìn)行訓(xùn)練，在他們的反思和感悟中逐步提高幼兒教師群體的科研素養(yǎng)。

3.3 注重行動(dòng)研究

行動(dòng)研究最早出現(xiàn)于20世紀(jì)40年代美國(guó)學(xué)者關(guān)于種族關(guān)系的研究之中，近年來(lái)成為教育研究領(lǐng)域比較受關(guān)注的一類綜合性研究活動(dòng)。這主要是由于相對(duì)于其他途徑，行動(dòng)研究是教師比較容易獨(dú)立完成的研究方法。在行動(dòng)中研究，在研究中提高，已經(jīng)成為眾多幼教工作者特別是一線幼兒教師所熱衷的工作。在進(jìn)行動(dòng)研究時(shí)，必須注意以下問(wèn)題：首先，充分認(rèn)識(shí)自己的工作狀態(tài)。幼兒教師日常的工作時(shí)間一般都超過(guò)8小時(shí)，在加上自己要制作教具、布置教室環(huán)境等，工作任務(wù)較多。在這種情況下，幼兒教師在參與行動(dòng)研究以前，要充分認(rèn)識(shí)自己目前的工作狀態(tài)，合理安排工作內(nèi)容和時(shí)間，避免跟風(fēng)、被動(dòng)參與研究。其次，明確自己在研究中的職責(zé)。每一個(gè)參與行動(dòng)研究的教師，都必須明確自己在研究過(guò)程中的具體工作和職責(zé)，有助于研究的落實(shí)。最后，注重對(duì)研究計(jì)劃和內(nèi)容的調(diào)整。行動(dòng)研究具有彈性的工作步驟，在研究過(guò)程中允許幼兒教師依據(jù)研究實(shí)際情況進(jìn)行反思，修改研究計(jì)劃、研究方法等方面存在的不足，這是其他研究方法所不具備的。