人教版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究

江國(guó)全

摘要識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是基礎(chǔ)教育乃至啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)。文章通過(guò)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在豐富多彩的游戲中滲透識(shí)字知識(shí)和方法，創(chuàng)造平臺(tái)讓學(xué)生自主識(shí)字等途徑來(lái)提高低年級(jí)同學(xué)的識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；興趣

人教版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材特點(diǎn)之一就是在低段增加了識(shí)字量，這些要認(rèn)的字，與以前所理解的識(shí)字，要求有所不同，學(xué)習(xí)方法也有所不同。增加認(rèn)字量是為了提早閱讀。所以，只要學(xué)生能把所認(rèn)的字用于閱讀就可以了，既不要求書(shū)寫(xiě)，也不要求對(duì)字形做過(guò)細(xì)的分析。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)字形，使識(shí)字得以鞏固。下面就是本人在識(shí)字教學(xué)中的一些心得探究。

一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)生有很大的隨意性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣尤為重要，所以在教學(xué)中要采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)識(shí)感興趣，逐步積累識(shí)字方法，自主識(shí)字。創(chuàng)設(shè)情景：如在教學(xué)一冊(cè)“操場(chǎng)上”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生看圖，讓他們說(shuō)說(shuō)圖上的小朋友在做什么，你參加過(guò)這些活動(dòng)嗎？有的說(shuō)我打過(guò)乒乓球，有的說(shuō)我們班和二班拔河，有的說(shuō)我跳過(guò)繩，有的說(shuō)我沒(méi)踢過(guò)足球，很想踢，這樣教師就可以乘機(jī)進(jìn)行識(shí)字、詞教學(xué)，讓學(xué)生的注意力跟上來(lái)了，從而使學(xué)生興趣盎然，思維非?；钴S，在輕松愉快中記住了這些字詞。講故事：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。

二、開(kāi)展豐富多彩的游戲，滲透識(shí)字知識(shí)和方法

（1）開(kāi)火車(chē)。開(kāi)火車(chē)是課堂上常用的識(shí)字方法，讓學(xué)生像火車(chē)一樣一個(gè)接一個(gè)站出來(lái)認(rèn)字，讀錯(cuò)了的請(qǐng)全班同學(xué)當(dāng)老師進(jìn)行糾正，會(huì)認(rèn)后又繼續(xù)開(kāi)，讓學(xué)生在輕松搞笑的氛圍中學(xué)識(shí)字。

（2）做撥蘿卜的游戲。將上面有字的蘿卜貼在黑板上，讓學(xué)生隨便“撥”出一個(gè)蘿卜，用上面的字組詞或者說(shuō)一句話(huà)，。

（3）找朋友。將生字卡片發(fā)到小朋友手中，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)生字時(shí)，另一個(gè)小朋友馬上拿著自己的生字卡片和他合在一起，組成詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)不能站錯(cuò)位置，注意順序。這個(gè)游戲同樣適用于用偏旁和部件合成新字。

（4）編順口溜。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，或者看圖上的事物編兒歌，識(shí)記字形。

（5）猜字謎，編字謎。在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。

（6）加一加，變一變。如“口”加一筆變成什么字？（中、日）。

（7）過(guò)彩虹橋。先小組準(zhǔn)備，第一人先讀出字，第二人組詞，第三、第四人分別從所組的詞語(yǔ)中選出一個(gè)說(shuō)一句話(huà)。

（8）識(shí)字擂臺(tái)。就以“氵”這個(gè)偏旁為例，說(shuō)出帶“氵”的字，看誰(shuí)說(shuō)得多。

（9）編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。

（10）看圖猜字。如“棵”字，左邊畫(huà)一棵樹(shù)，右邊畫(huà)一些果子。

通過(guò)以上的游戲和識(shí)字方法反復(fù)鞏固，做到當(dāng)堂多次重現(xiàn)，在復(fù)習(xí)時(shí)遵循遺忘規(guī)律，新教的多反復(fù)鞏固幾次，早教的復(fù)習(xí)時(shí)間可以間隔得更長(zhǎng)些

三、創(chuàng)造平臺(tái)，讓學(xué)生自主識(shí)字

1.在閱讀中識(shí)字

根據(jù)幾份常用字表的對(duì)比研究，該教材編寫(xiě)者確定出最常用的、出現(xiàn)頻率最高的字要求學(xué)生認(rèn)讀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)的400個(gè)字可以覆蓋兒童常用讀物的50％以上，整個(gè)低年級(jí)要求認(rèn)的1 800個(gè)字可以覆蓋兒童常用讀物的90％以上，這樣，兒童可以及早把他們的識(shí)字成果運(yùn)用于閱讀，充分發(fā)揮了漢字學(xué)習(xí)的效能，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

一年級(jí)新生在入學(xué)5-7周左右，便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書(shū)中出現(xiàn)的頻率非常高。

2.在生活中識(shí)字

生活中處處有語(yǔ)文，生活中處處用語(yǔ)文?？梢哉f(shuō)，漢字無(wú)處不在。如果能將我們學(xué)生的眼睛擦亮，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，那么生活就是他們識(shí)字的大課堂，當(dāng)識(shí)字教學(xué)到一定階段后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己識(shí)字的途徑。在學(xué)校發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；出門(mén)認(rèn)招牌、路牌、廣告牌、商標(biāo)等。在開(kāi)展生活識(shí)字的活動(dòng)中，讓學(xué)生能從生活的各個(gè)方面入手去識(shí)字。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮??！因此，學(xué)生的課外識(shí)字量迅速加大。為了不斷激發(fā)學(xué)生的熱情，還可以開(kāi)展“識(shí)字大王”評(píng)比活動(dòng)，識(shí)記課外字200個(gè)的學(xué)生被評(píng)為識(shí)字大王，并引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。下課時(shí)，互相考一考，真是“樂(lè)在其中”！

識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，使“苦學(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，識(shí)字不能一刀切，要承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異。漢字的學(xué)習(xí)畢竟是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，認(rèn)字也是一個(gè)由生到熟、在復(fù)現(xiàn)中鞏固的過(guò)程。教師只要做到當(dāng)堂多次見(jiàn)面，特別是多次在語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生就一定能很好地完成識(shí)字任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]張軼西. 傳統(tǒng)的回歸—形訓(xùn)在小學(xué)識(shí)字教育中的活用[J]. 教學(xué)研究，2004（5）.