小議導語在語文課堂上的應用

彭玉紅

摘要良好的導入，能集中學生的注意力，留住學生的課堂心，調(diào)動學生求知欲，把他們引入探索知識奧秘的境界，為后面各環(huán)節(jié)的順利進行打下良好的基礎。課前的導入新穎別致，就能產(chǎn)生“課伊始，趣亦生”的效果，因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導入新課，激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生的注意力。

關(guān)鍵詞吸引；調(diào)動；注意力

一、導語的必要性

好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生啟迪，催人奮進。

第一，學生由課前玩的狀態(tài)到真正去接受知識有一個時間差，所以老師應精心設計導入語，搞好這個時間差的過渡，把學生吸引到課堂中。第二，精心設計的散文式導入語，有利于學生作文水平的提高。第三，概括性的導入語，有時能將全文的內(nèi)容總結(jié)出來，有利于學生把握課文的主題。第四，精心設計導入語，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。

二、導語的作用

1.承上啟下的作用

它“承上”就是把每堂課納入整個教學內(nèi)容的系列和教學行為系統(tǒng)，把這堂課看作已學過的內(nèi)容的自然延伸和已經(jīng)進行的教學活動的自然發(fā)展，通過新舊知識的聯(lián)系，自然地導入新課；“啟下”就是把學生導入新的內(nèi)容、新的行為訓練中，給學生的認識過程增加新的刺激、新的起點。

2.創(chuàng)設課堂情境的作用

課堂情境主要指課堂教學的氣氛、基調(diào)，是由老師、學生雙方情緒、心理狀態(tài)決定的。導語往往是以飽含感情、生動形象的語言為課堂定下基調(diào)、創(chuàng)設氣氛。而這種基調(diào)的確定以是與教材的具體內(nèi)容相一致的。一堂課的導語究竟采取哪種基調(diào)，哪種感情色彩，從而創(chuàng)造什么樣的課堂氣氛，因文而異。

3.啟導激趣

啟發(fā)性的談話，能夠引起學生在短時間內(nèi)與作者產(chǎn)生共鳴，從而進入作品，進而理解課文內(nèi)容。

4.設疑造懸念

古語云：“學起于思，思起于疑”，求知欲望往往是從疑問開始的。因此，對故事性較強的記敘文和條理清楚的議論文、說明文，我設計導語，則盡力設置疑點，提出問題，制造懸念，引發(fā)學生產(chǎn)生強烈的釋疑解惑欲望，進而孜孜以求。

三 導語的設計

1.借助插圖，遷移過渡

有些教材中配有插圖，教師可以充分利用它們。根據(jù)小學生認知心里上的特點。小學生都偏向感性認識，直觀形象的圖片激起他們學習的注意力，所以我們在設計導語時完全可以因勢利導地從圖片入手。例如第十冊古詩蘇軾的《飲湖上初晴后雨》配有美麗的山水風光圖畫，教師可在教學之前引導學生觀察圖并問：圖上畫的是什么季節(jié)、什么地方？畫面的色調(diào)怎樣？有些什么景物？表達作者怎樣的思想感情？然后讓學生各抒己見，學生紛紛發(fā)表自己的見解，有的說看到了夏天西湖的景色，畫面色彩濃淡相宜；有遠處的清山塔寺、小船，近處的小橋流水、楊柳；也有的學生說看到了湖中水波蕩漾流動的樣子、山中水霧迷茫、水面波光閃閃，景色迷人。說明了作者很喜愛這種景色……學生的情緒因此被調(diào)動起來，他們處于想進一步了解具體情況的精神狀態(tài)。這樣，通過圖文的遷移過渡，順理成章地調(diào)動了學生的學習主動性。

2.從課題入手，設疑引入

只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結(jié)合課文，在導入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。我常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。總之，教師要善于挖掘蘊藏在課題中的“有機成分”，在導課中巧妙地設置懸念。以便更好地使學生投入到學習中來。

3.談古論今，故事導入

故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往會始學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在教學《觀察》這一課的教學中，我們可以先給學生講述一個有關(guān)觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，都能使學生迅速引起對如何觀察的學習興趣。在枯燥無味的語法教學中，故事更是起到了點活的作用。

4.形象直觀，實驗導入

實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學現(xiàn)在正在提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學中何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗。特別在說明文的教學中，有的時候，一個有趣的小實驗能起到意想不到的效果。比如《死海不死》這一課，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。把雞蛋放進盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學生問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學生帶著問題去課文中尋找答案，最后學生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。通過一個趣味的小實驗，學生主動去尋找答案，自己動手解決問題，學習效率極其的高，迅速的掌握了課文的。

然而， 教學方法多種多樣，課文的導入也能夠靈活多變。另外，教學本身就具有藝術(shù)性。在課堂上還可以巧用多種語言形式來導入新課。如有時可以用講故事的形式，有時可以用散文的形式，有時可以用戲劇的形式等來開頭，再加上動作，使教師的有聲語言情趣盎然。我們還可以用別具情趣的方法如歌唱等來進行導課。把學生的學習熱情提高到沸點。讓學生在愉悅的氛圍中積極地思維，進而學有所得。