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      聚焦有效教學(xué)創(chuàng)建高效課堂

      2012-04-29 00:44:03丁利靜
      讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2012年25期
      關(guān)鍵詞:有效教學(xué)有效性課堂

      丁利靜

      摘 要靜觀當(dāng)前小語課堂,新形勢下又衍生出新“癥狀”——“虛,語文訓(xùn)練不落實;鬧,學(xué)生思考沒時間;雜,‘編外內(nèi)容占空間;散,支離破碎亂肢解;偏,輕視雙基淡本色……”所有這些,都讓語文教學(xué)“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”。我們只有冷靜地思考、討論、批判,然后才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

      關(guān)鍵詞有效教學(xué);課堂;有效性

      上乘的教學(xué)必須根據(jù)教材特點來確定教學(xué)目標(biāo),以便能“集中火力”地發(fā)揮其“例子”功能。如果課文音韻鏗鏘,則朗讀訓(xùn)練當(dāng)加大份量;如果課文結(jié)構(gòu)精巧,則謀篇布局需有效提示;如果課文詞句華美,則品味咀嚼要不惜余力,如果課文意境深邃,則研磨揣測應(yīng)做深做透……

      一、訓(xùn)練落點個性化

      1.觀點

      我們的語文教學(xué)應(yīng)突出語文教學(xué)的個性,注意文道的結(jié)合,保證語文教學(xué)的正確方向。同時注重學(xué)生非智力因素的作用,科學(xué)地組織教學(xué),給我們的語文教學(xué)不斷注入新的生機和活力。

      2.案例

      《狼和小羊》是一篇童話故事,文中“人物”個性鮮明,故事情節(jié)有趣,寓意深刻。上課伊始,我根據(jù)教材內(nèi)容特點和學(xué)生年齡特點,教師有感情地給學(xué)生講解情節(jié)緊張的故事,學(xué)生合上書邊聽邊想問題:①故事發(fā)生在什么地方?②故事里有誰?③他們之間發(fā)生了什么事?然后出示精美的教學(xué)掛圖(背景圖),學(xué)生根據(jù)聽的內(nèi)容,在背景圖上貼上狼和小羊的圖片,進而初知課文內(nèi)容,把學(xué)生帶入再造的意境中去,產(chǎn)生“課伊始趣亦生”的效果,來自非智力因素的力量推動著學(xué)生主動去解決矛盾。在強化讀書訓(xùn)練中,變換不同的訓(xùn)練手段,學(xué)生有齊讀、默讀、誦讀、引讀、聽錄音讀、分角色讀、表演朗讀等多種形式,使學(xué)生興趣盎然,積極投入訓(xùn)練。

      3.對話

      學(xué)生的各種心理因素廣泛參與語文學(xué)習(xí)活動,保證了語文能力得以健康活潑的發(fā)展。學(xué)生于富有情感的讀書中領(lǐng)略了中國語言鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的音色、豐富的情感等,感知了語言文字的美,培養(yǎng)了審美感知能力語言文字的學(xué)習(xí)中認(rèn)識了狼的兇惡、狡猾和小羊的可憐可愛,鑒別了美丑,培養(yǎng)了審美鑒賞能力;于分角色讀書和表演讀書過程中,塑造了狼和小羊的形象,創(chuàng)造了美好的事物,培養(yǎng)了審美創(chuàng)造能力。因此,語文課的“訓(xùn)練落點”必須“個性化”!

      二、課堂交流立體化

      1.觀點

      在語文教學(xué)中,課堂交流環(huán)節(jié)既是學(xué)生心得匯談的最佳“平臺”,更是言語操練的最主要“時段”。但是,教師放得不夠,學(xué)生也因此而無法暢快淋漓地自主言說。實際上,唯有多維、立體的課堂交流,才能讓教學(xué)豐潤、高效!

      2.案例

      浙江蔣軍晶老師獲全國一等獎的《月光曲》,在課堂交流方面做得更好。請看片斷:

      師:為什么此時貝多芬沒有回答,誰來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

      生:我覺得這和我們以前曾學(xué)過的伯牙和子期的故事一樣,在這里盲姑娘知道貝多芬,我感覺他們之間是互通的,他們心有靈犀。

      生:我覺得貝多芬已經(jīng)知道盲姑娘知道是他彈的了,所以沒有必要他非得點明他就是貝多芬,只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。

      ……

      3.對話

      老師的問題看似簡單卻并不易答,因為書上并沒有直接可尋的答案。但是,他的“放開”卻換來了學(xué)生的“開放”,學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該說在“個體自主性”和“多向交互性”這兩個最重要的方面做得比較到位——不但每個人的發(fā)言都很自主、獨到和完整,而且整個群體交流過程又很自由、交互和多維,充分展示了學(xué)情,有效鍛煉了學(xué)生,也全面推進了教程。課堂交流,確實不能等閑視之!

      三、讀解策略學(xué)科化

      1.觀點

      雖然語文是一門不折不扣的“綜合性”課程,上自天文,下至地理,古今中外,無所不包,同時也承擔(dān)著啟迪人生智慧,豐富人文內(nèi)涵、提升道德境界、培養(yǎng)審美情趣等諸多使命,但其畢竟有自己的專司之職——學(xué)語習(xí)文。

      2.案例

      師:請你和組里的小朋友商量一下,在蒼耳和豌豆兩種植物中你們組喜歡哪種植物媽媽的辦法?喜歡蒼耳的就學(xué)習(xí)第3小節(jié),喜歡豌豆媽媽的就學(xué)習(xí)第4小節(jié)。讀一讀課文,說一說辦法,演一演情景,夸一夸“媽媽”,請同學(xué)們在這四種學(xué)習(xí)方式中選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)。

      3.對話

      學(xué)生只需要知道課文在“講什么”就行了嗎?如果這樣,那講解無疑是最“經(jīng)濟”的方法。實際上,學(xué)習(xí)一篇課文,關(guān)鍵是需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主閱讀、自行參悟,以努力求解和破譯課文在“怎么講”。學(xué)語文需要熟讀和精思,小組分工學(xué)習(xí),讓學(xué)生獲得一次寶貴的研讀深究的機會,這種“親身體驗”會讓學(xué)生“收獲頗多”!

      總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強的藝術(shù)性,且影響課堂教學(xué)的因素也有很多。為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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