生物教學(xué)中“探究性”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉吉生

生物不僅是一門非常實用的自然科學(xué)，它也是一個能激勵人們不斷去探究新知識領(lǐng)域的學(xué)科。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一，學(xué)生可通過探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。所以，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維和自主探究的強(qiáng)烈欲望。這就要求教師讓學(xué)生從被動接受知識向主動探究知識、由學(xué)會知識向?qū)W會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存方面轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使其適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。

一、創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)探究欲望

科學(xué)實驗表明，一個人做自己感興趣的事情或工作，他的才能可發(fā)揮出80%以上，做不感興趣的事情或工作，只能發(fā)揮出20%左右。中學(xué)生探究的興趣取決于民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生是充滿生機(jī)活力的人，是認(rèn)知和發(fā)展的主體。在課堂上要大膽放手，減少教師活動，簡化教學(xué)過程，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，更多地提供給學(xué)生參與機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論，盡量做到生物的形態(tài)特征讓學(xué)生觀察、描述、總結(jié)，思路讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗證、推理，難點讓學(xué)生突破。當(dāng)然，不要一講探究，教師就三緘其口，而應(yīng)該善于引導(dǎo)、點播、鼓勵學(xué)生，這樣既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，因此要創(chuàng)設(shè)基于師生的情感交融、思維共振、互動互惠的情境，喚醒學(xué)生的探究意識，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來的時候，當(dāng)學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造氛圍之中的時候，當(dāng)學(xué)生自己用心體驗、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的時候，學(xué)生的知識和能力就會得到迅速的充實和提高。教師創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該具有興趣性、啟發(fā)性、探究性及幽默感。這些問題應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程之中，使學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，主動學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，理解知識，掌握知識，運(yùn)用知識，提高能力。

二、創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)探究思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。在課堂上設(shè)計一個質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由地想、大膽地說、積極地問，使學(xué)生在和諧氛圍中養(yǎng)成敢想、敢說、敢問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)，更好地進(jìn)行自主探究。

1. 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要用頭腦思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用口表達(dá)，用自己的心靈親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是學(xué)生進(jìn)行探究活動的需要。學(xué)生如果對教學(xué)內(nèi)容缺少感性認(rèn)識，就難于理解和掌握，也難于開展探究活動，更談不上創(chuàng)新。教師要積極運(yùn)用和開發(fā)圖片、模型、實物、標(biāo)本、實驗、多媒體等教學(xué)資源。特別是利用互聯(lián)網(wǎng)上的影像資源，把豐富多彩的生物世界，以最直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，千方百計地創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，為學(xué)生營造情景交融、聲情并茂、模擬形象生動的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供探究所需要的時間、空間和物質(zhì)材料，帶動學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，使學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，點燃探究熱情，激發(fā)探究意識。

2. 利用知識遷移為突破點。運(yùn)用知識的遷移，能激活原有知識，引起注意期待。也就是說，如果能找到新舊知識的連接點或相近點，就能激起學(xué)生對新知識產(chǎn)生一種似曾相識的親切感，幫助學(xué)生消除學(xué)生的心理障礙，也就是找到了探求新知識的突破點。這一點在生物教學(xué)中比比皆是。例如，同科屬的動物、植物具有相同的形態(tài)特征和生活習(xí)性。教師在講授同科屬的動植物時，可以啟發(fā)學(xué)生觀察、描述、對比、總結(jié)，使學(xué)生的感性及理性都進(jìn)入積極的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，運(yùn)用知識，提高能力。

三、發(fā)揮主體作用，提高探究能力

發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的又一教學(xué)基本理念。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，是在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的，所以課堂教學(xué)就要在科學(xué)、民主、平等的氛圍中進(jìn)行。要改變傳統(tǒng)的填鴨式的“滿堂灌”的教學(xué)方法，可采用小組討論法、辯論法、觀察法、實驗法等具有啟發(fā)式的教學(xué)法，放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，發(fā)表自己的獨立見解，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)生成長的舞臺。學(xué)生精彩的言論、會心的笑聲、鼓勵的掌聲，使知識、能力和情感在自主合作探究中得到培養(yǎng)和發(fā)展。教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，教的法子必須（下轉(zhuǎn) 96頁）（上接 90頁）根據(jù)學(xué)的法子”?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生成為課堂的主宰者，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“我會學(xué)”，這樣才能激發(fā)每個學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)探究能力，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念及要求，同時也是由生物學(xué)科本身特點所決定的。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)重大突破，為人類做出更大的貢獻(xiàn)，中學(xué)生物教師是奠基者，任重道遠(yuǎn)。