捕捉教學(xué)細(xì)節(jié) 激活課堂精彩

張玲

一、 捕捉知識(shí)“趣點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，勇于探索

“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。筆者認(rèn)為，生物教學(xué)應(yīng)以當(dāng)?shù)刈匀粭l件為依托，充分利用學(xué)生已具備的生產(chǎn)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，有目的地去解決與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的實(shí)例，從而更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生感到生物這門課與他們的生活息息相關(guān)，這樣學(xué)生就會(huì)參與課堂中來分析、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證整個(gè)過程；在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力、科學(xué)探究能力，不僅達(dá)到教學(xué)目的，而且使學(xué)生更熱愛生活，成為生活的有心人，社會(huì)的有用人。

在教學(xué)“綠色植物的光合作用與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系”這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“我們每天都能看見綠色植物，你們注意觀察綠色植物葉片的正面和背面的顏色有何不同嗎？”學(xué)生們仔細(xì)觀察后經(jīng)過相互交流，一致認(rèn)為葉片正面顏色深，背面淺。

師：大家知道，為什么嗎？

生1：一定與葉片的結(jié)構(gòu)有關(guān)。

生2：葉片的表皮無色，顯現(xiàn)葉肉的顏色，葉肉分柵欄層和海綿層，柵欄層含葉綠體多，靠近葉上表皮，所以葉正面顏色深；海綿層含葉綠體少，靠近葉下表皮，所以背面顏色淺。

師：這兩位學(xué)生能利用生物學(xué)知識(shí)來解釋生活中的現(xiàn)象，很好！

請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌?，生活中還有哪些現(xiàn)象也與綠色植物的光合作用有關(guān)呢？

學(xué)生們紛紛議論起來，有的說植物的生長(zhǎng)；有的說植物的胖瘦；有的說植物開花結(jié)果；有的說植物葉的顏色變化、果實(shí)的顏色變化；有的說植物是氧吧。眾說紛紜，有說有笑，整個(gè)教室十分熱鬧。突然有兩個(gè)學(xué)生的爭(zhēng)執(zhí)引起我的注意，兩個(gè)人爭(zhēng)得面紅耳赤，互不相讓，一個(gè)說葉落地正面朝上，一個(gè)說葉落地背面朝上。我馬上意識(shí)到他倆發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象對(duì)學(xué)生們來說是有趣的，能激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生們共同探究。

二、捕捉真情實(shí)感，放飛思想，生成動(dòng)態(tài)課堂

教育是教化人，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈深處。

課堂上，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生，用“語言”這把激情的鑰匙，打開學(xué)生的心門，這樣的教學(xué)才是真實(shí)的，有生命力的。如：利用激勵(lì)的語言，熱情洋溢地激發(fā)學(xué)生思維，以情感鋪路，讓教師的情感點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，催生課堂走向高潮，從而煥發(fā)生命的活力。

在學(xué)習(xí)《環(huán)境的污染與保護(hù)》這節(jié)課時(shí)，我首先播放了世界及全國(guó)環(huán)境污染情況的課件，學(xué)生在《命運(yùn)》交響曲的伴奏下觀看了一幅幅畫面：日本核泄漏造成的輻射污染后人們生活現(xiàn)狀；“酸雨”下滿目創(chuàng)傷的建筑物和植物；水質(zhì)污染造成的大量魚群死亡；漫天黃沙的沙塵暴；良田變成沙漠的無奈等等，然后我又播放了我們家鄉(xiāng)周圍的小河小溝被污染的情況，那黑乎乎的、散發(fā)難聞臭氣的河水。

學(xué)生們看完后七嘴八舌，為保護(hù)環(huán)境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，且義憤填膺地譴責(zé)那些破壞環(huán)境的不良行為，這時(shí)的學(xué)生就像當(dāng)年的愛國(guó)英雄怒斥賣國(guó)反對(duì)派，又像躊躇滿志的改革者，渾身煥發(fā)著熱情，展望著美好的未來。我看著這一張張熱情洋溢地笑臉，就像看見——建設(shè)中的美麗家園，留住了碧水藍(lán)天，我真為孩子們的想法和做法而驕傲！

三、捕捉問題分歧點(diǎn)，辯論中發(fā)現(xiàn)真理，生成精彩課堂

當(dāng)學(xué)生因意見相左而產(chǎn)生分歧，教師要善于捕捉這些分歧，利用分歧引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，促使學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)真理。我在教學(xué)中做了如下嘗試，教學(xué)效果較好。

例如，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)《人體的呼吸》知識(shí)之前，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為人體吸入的氣體是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳，這些認(rèn)識(shí)有否科學(xué)、是否全面，都有分歧點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了辯論。

同學(xué)們展開了激烈地爭(zhēng)論，有的學(xué)生思維敏捷，利用生物原理解決問題，搬出人體呼吸作用的定義，人體組織細(xì)胞利用氧氣分解有機(jī)物，并釋放二氧化碳。人體在呼吸過程中氧氣減少了，而二氧化碳增多了，氧氣與二氧化碳的氣體成分含量發(fā)生變化，而其他氣體除水蒸氣外基本上沒有變化，所以人們習(xí)慣這樣說。