在自由的空間中張揚學(xué)生的個性

李洪西

新課標(biāo)指出：語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其實，語文教師應(yīng)當(dāng)把課堂還給學(xué)生，給他們更多的自由空間，充分調(diào)動他們的積極性，引導(dǎo)他們用心讀、悟、思，就會很好地活躍課堂，收到意想不到的效果。我在教學(xué)《陌上?！窌r就有深刻體會。

案例描述：

這一天，我同往常一樣去上課，繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文《陌上?！贰＿@一節(jié)課的主要任務(wù)是分析羅敷的所作所為，進(jìn)一步感悟歸納她的形象。

“老師，我認(rèn)為本科的主旨不是歌頌了羅敷機(jī)智幽默和反抗強(qiáng)暴的精神?！?/p>

課堂上，我正慷慨激昂地高度評價羅敷的所作所為，善于插嘴的江同學(xué)突然打斷了我的話。本想訓(xùn)斥她的“不敬”，但轉(zhuǎn)念一想，讓她說說也無妨，“你有什么見解？”

“詩中用大段篇幅描寫羅敷嚴(yán)詞斥責(zé)太守荒淫無恥的要求，難道不能反映出她具有反抗強(qiáng)暴精神么？”我不以為然地說，心相：教參上就是這么寫的，再說這首詩我都教了好幾遍了，每次都是這樣說，難道還有什么疑問嗎？所以回答時不自覺地加強(qiáng)了語氣。

“僅憑一句‘寧可共載不，就說他調(diào)戲民女、荒淫無度，而對行者、少年、耕者、鋤者的種種行為寬容地理解為愛美之心，這對太守有點不公平？”“江同學(xué)仍然不依不饒。

“是啊，行者觀看羅敷也太出神了！”

“少年故意脫下帽子，露出頭巾，顯示自己的英俊，這不是故意勾引嗎？”

“在今天看來，這些舉動也過分，何況是在古代呢！”

“要說無聊，他們也有一份，不能光把板子打在太守的屁股上。”

……

一石激起千層浪，同學(xué)們仿佛被江同學(xué)感染了，紛紛發(fā)表自己的見解。

同學(xué)們說的的確有一定的道理，這些我以前怎么就沒考慮到呢！一瞬間，我的額頭上滲出細(xì)密的汗珠，要知道，多年的教學(xué)經(jīng)驗將要被推翻，我該怎么辦？

“要努力利用和創(chuàng)造一切機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維能力……”情急之中，我想起了《山東教育》上的這句話。現(xiàn)在不正是機(jī)會嗎？想到這里，我慌亂的心情頓時平靜下來，“袁同學(xué)提的這個問題很好，同學(xué)們議論的也很有道理，現(xiàn)在我們就來深入探討一下太守是不是荒淫無恥，如果不是的話，那詩中描寫他的目的是什么？”

“我認(rèn)為太守是不是荒淫無恥并不重要，重要的是他說出了自己的心里話。他貴為一郡之長，見了美貌的羅敷怎能不動心？”楊同學(xué)心直口快，他的發(fā)言引起一陣大笑。

“我還是認(rèn)為詩的主旨就是歌頌羅敷的機(jī)智勇敢、不畏權(quán)勢和反抗精神。”

“如果主旨是這個的話，那么羅敷年僅15就嫁給了40歲的“專城居”，這是否可以看做是依附權(quán)貴？”

“行者等人的表現(xiàn)，是側(cè)面襯托了羅敷的美，這是毫無疑問的，至于描寫太守的表現(xiàn)，是否也有這個作用呢？”

“是的，我就是這樣理解的！”

學(xué)生們的精彩發(fā)言讓我始料未及，但我慶幸抓住了這次機(jī)會。

“說下去。”我贊賞地說。

“太守遣吏問：‘羅敷年幾何，羅敷回答：‘二十尚不足，十五尚有余，這里問、答是向讀者介紹羅敷的年齡。接下來，太守再問‘寧可共載不，這可認(rèn)為愛美心理的反映，羅敷不僅使行者等人傾倒，就連地位尊貴的太守也為之傾倒，可見她是何等的美貌！所以我認(rèn)為詩中這一情節(jié)主要是為了進(jìn)一步襯托羅敷的美貌，而不是表現(xiàn)她的機(jī)智勇敢和反抗強(qiáng)暴的精神。”

江同學(xué)的總結(jié)令我暗暗喝彩，同時也使我更加深刻地理解了“教學(xué)相長”這一教學(xué)思想的深刻含義。

“說得有道理，如果是這樣的話，那詩的最后一節(jié)羅敷極力夸贊自己的丈夫又有什么作用（下轉(zhuǎn) 63頁）（上接 59頁）呢？”我正沉思之際，王同學(xué)站起來，說出了我想說的話。

“自古才子配佳人，少年得志，40歲便做到‘專城居的人，討老婆自然要精挑細(xì)選，所以最后一節(jié)還是借尊貴的夫婿來襯托羅敷的美貌?！?/p>

……

案例分析：

這節(jié)課過去很長時間了，但我始終難以忘懷。以前上了那么多課，索然無味。這一次，學(xué)生不經(jīng)意地發(fā)問，就如一縷思維的火花，點燃了50多支火把。面對他們獨特有據(jù)的理解，我的教案顯得多么蒼白無力。也許學(xué)生的回答不像專家那么深刻，但我們又何必在乎呢？他們在教師給予的一片自由空間中，張揚了自己的個性。

案例反思：

在課堂上，我們已經(jīng)習(xí)慣了以教師講解為主，特別是自以為疑難和重要的問題，非得自己講才放心。久而久之，本應(yīng)充滿創(chuàng)造思維與智慧的課堂變得死氣沉沉，學(xué)生的個性也被泯滅。須知，這與我們培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)是格格不入的。我們需要一流的創(chuàng)造性人才，必須“放手課堂”，把自由的空間留給學(xué)生，學(xué)生的聰明才智才能發(fā)揮得淋漓盡致，個性才能得到張揚，課堂才能成為真正意義上的閃爍張慧的舞臺。