混凝土結(jié)構(gòu)教學(xué)改革初探

姜銘閱 李春柳 金喜平

摘要：本文從混凝土結(jié)構(gòu)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題入手，針對(duì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，計(jì)算能力薄弱，新規(guī)范在教學(xué)中的使用等問(wèn)題，提出了混凝土結(jié)構(gòu)教學(xué)改革的思路和方法，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：混凝土結(jié)構(gòu) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：1672-3791（2012）10（b）-0047-01

混凝土結(jié)構(gòu)作為建筑類的專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性自然毋庸置疑。但除了傳統(tǒng)教學(xué)所造成的舊問(wèn)題：課程增多，課時(shí)壓縮后課程內(nèi)容的精簡(jiǎn)；多媒體課件的濫用；知識(shí)掌握不系統(tǒng)；計(jì)算能力薄弱等。目前又遇到新問(wèn)題：2010年公布了新混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范，給混凝土結(jié)構(gòu)教教材的使用、教師知識(shí)的更新等都帶來(lái)新問(wèn)題。

1 混凝土結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容的組織

1.1存在問(wèn)題：課程內(nèi)容缺乏邏輯完整性和層次性

隨著“大土木”等口號(hào)的提出，各院校進(jìn)行了各具特色的教學(xué)探索。有些學(xué)校主要體現(xiàn)在增加新專業(yè)、增加新課程，壓縮舊有的課程。尤其對(duì)于非土木工程專業(yè)學(xué)生，比如工管等，混凝土結(jié)構(gòu)課時(shí)壓縮得更嚴(yán)重。這就使得課程內(nèi)容難以組織，對(duì)于這些專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么層次，掌握什么內(nèi)容，怎樣建立基本的知識(shí)邏輯體系，都提出了新的挑戰(zhàn)。有的教材為了適應(yīng)短課時(shí)的要求，越來(lái)越薄。

1.2改革方式：以知識(shí)點(diǎn)為課程內(nèi)容組織單元，同時(shí)注意完整性和層次性

對(duì)于課程內(nèi)容的組織，針對(duì)于小問(wèn)題形成較小的知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)作為知識(shí)組織的單元，而不是教材的章節(jié)作為知識(shí)組織單元。教材章節(jié)較長(zhǎng)，學(xué)生回憶不便。知識(shí)點(diǎn)除大小適中外，還有易于聯(lián)系的好處，便于學(xué)生組織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

無(wú)論各專業(yè)要求層次多么不同，都應(yīng)該展現(xiàn)混凝土結(jié)構(gòu)的完整面貌，基于要求層次不同，可對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出掌握和理解的要求。實(shí)際如果不給出完整知識(shí)邏輯的話，學(xué)生自己也會(huì)思考到知識(shí)邊界問(wèn)題，進(jìn)而陷入更深的迷茫；如果給出完整的知識(shí)邏輯，同時(shí)給出淺層次要求，學(xué)生在心理上就具有安全閥，了解知識(shí)邊界和背景，使得知識(shí)有一定外延性。

2 多媒體課件的使用

2.1存在問(wèn)題：多媒體課件的濫用

多媒體教學(xué)具有形象化，節(jié)省時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些問(wèn)題：一是形式重于內(nèi)容，變得越來(lái)越花哨，各種動(dòng)畫(huà)音響效果喧賓奪主，學(xué)生注意力被吸引到無(wú)關(guān)方面；二是對(duì)于操作性內(nèi)容不應(yīng)用課件展示，如計(jì)算過(guò)程不應(yīng)用課件展示，會(huì)使得學(xué)生操作印象不深。

2.2改革方式：盡量使關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)能在同一視界，并適當(dāng)利用仿真技術(shù)

多媒體除非必要，盡量減少動(dòng)畫(huà)音效。作者認(rèn)為作為課件軟件PPT實(shí)際不如word。PPT的頁(yè)展示模式內(nèi)容較少，且常使相關(guān)內(nèi)容不能同時(shí)展示在同一視界，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)對(duì)比不利。word每頁(yè)內(nèi)容多且有隱藏空白功能，使相聯(lián)系圖表能同時(shí)展現(xiàn)，知識(shí)展示的連續(xù)性較好。

仿真技術(shù)可適當(dāng)應(yīng)用。鋼筋布置和構(gòu)件關(guān)系，可用電腦仿真的方法，如sketchup和ABQUS展示，對(duì)理解課程內(nèi)容很有幫助。

3 知識(shí)體系的系統(tǒng)化

3.1存在問(wèn)題：知識(shí)體系散亂

有學(xué)生反映，上課似乎都聽(tīng)懂了，但課后很快就忘掉，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)基本忘光。癥結(jié)在于知識(shí)體系不系統(tǒng)。好像揀珍珠，滿把在手，撒出去，再揀就難了；如果穿成項(xiàng)鏈，再揀也容易。這個(gè)項(xiàng)鏈線就是知識(shí)體系的系統(tǒng)化。

3.2改革方式：充分復(fù)習(xí)并且利用目錄，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化

技術(shù)性書(shū)籍需反復(fù)閱讀才能咀嚼出其中深意，并感受到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。學(xué)生有種傾向，只上課聽(tīng)講，課后不做過(guò)多閱讀。這和學(xué)生對(duì)知識(shí)追求的功利化有關(guān)，考四、六級(jí)考研找工作，對(duì)專業(yè)課反而不重視。學(xué)校出于就業(yè)率考慮，對(duì)這種傾向不加制止。外部因素教師很難解決，但在有限范圍內(nèi)，可以給學(xué)生提供一些更高效的方法。

如心理學(xué)的記憶技巧，根據(jù)記憶曲線，越近越頻繁的復(fù)習(xí)，掌握得越好，節(jié)約總時(shí)間。作者曾嘗試思維導(dǎo)圖和圖像記憶的方法，對(duì)學(xué)生短期記憶有效，但長(zhǎng)期記憶還是需要基于事物本身的知識(shí)邏輯。除了短期復(fù)習(xí)外，一定要有中期復(fù)習(xí)計(jì)劃（3個(gè)月），這對(duì)長(zhǎng)期記憶很有好處；教材目錄對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化很有好處，根據(jù)目錄回憶內(nèi)容，反復(fù)幾次后，知識(shí)在頭腦中形成框架，就系統(tǒng)化了。

4 計(jì)算能力的培養(yǎng)

4.1存在問(wèn)題：計(jì)算能力薄弱

絕大多數(shù)學(xué)生都存在這個(gè)問(wèn)題，不愛(ài)算不會(huì)算，留作業(yè)全班只有幾個(gè)版本。當(dāng)然這和混凝土作業(yè)形式單一有關(guān)，但主要還是學(xué)生厭惡計(jì)算，抄襲成風(fēng)。混凝土結(jié)構(gòu)的很多類型題目，都是有流程的，不把流程圖的每一條路線都走一遍，掌握起來(lái)容易有疏漏。但很多學(xué)生掃瞄一眼，估計(jì)掌握了，不肯動(dòng)筆，很多操作性問(wèn)題不動(dòng)筆是發(fā)現(xiàn)不了的。

4.2改革方式：流程圖和計(jì)算軟件的引入

混凝土結(jié)構(gòu)的類型題本身難度不大，麻煩在一是圖表的運(yùn)用過(guò)多，查找費(fèi)力，解決的辦法是教師將常用表匯總打印成5頁(yè)左右的小冊(cè)子，交給學(xué)生復(fù)印，學(xué)生不會(huì)因查找數(shù)據(jù)繁瑣而產(chǎn)生厭煩心理；二是計(jì)算流程多，基于適用條件的滿足與否會(huì)發(fā)展出許多枝節(jié)。解決的辦法是將類型題的流程圖都詳細(xì)繪制出來(lái)，總共要求掌握的類型題流程圖不過(guò)6～7頁(yè)，有了這兩個(gè)小冊(cè)子學(xué)生就能體會(huì)到熟能生巧的快樂(lè)了；三是計(jì)算反復(fù)次數(shù)太多，有些初始尺寸設(shè)計(jì)不對(duì)，后面的適用條件往往通過(guò)不了，需要調(diào)整尺寸再繼續(xù)計(jì)算，這使得學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥厭煩心理。

5 新規(guī)范新教材的使用

5.1存在的問(wèn)題：基于新規(guī)范的經(jīng)典教材不多

新規(guī)范剛頒布不久，根據(jù)新規(guī)范所編寫(xiě)的教材不多，尤其一些老的經(jīng)典教材還沒(méi)有出基于新規(guī)范的版本，使得教材選擇不容易。往往一本新教材用到學(xué)期中了，就感覺(jué)種種不如意。主要是出書(shū)倉(cāng)促，有很多例題系數(shù)和強(qiáng)度的取值仍然是按照舊規(guī)范的解法，造成混亂。

5.2應(yīng)對(duì)方法：廣泛查閱資料并自行制定講義

有些書(shū)比如規(guī)范對(duì)照理解之類的，雖然不是教材，但有很多內(nèi)容可以在課程中借用，需要教師具有按章節(jié)自行歸納合并材料的能力，不一定完全照本宣科，可以自己做一個(gè)基于教材而又超越教材的講義。這是一個(gè)繁重的工作，但對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平的提高很有幫助。

參考文獻(xiàn)

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