影響高職高專學生英語學習的心理因素

劉艷萍

摘 要 高職高專學生在英語學習方面與一般大學本科生不同，原因除了學習環(huán)境、師資等外部因素之外，最主要的還是心理因素。而作為一種心理驅動力，學習動機直接影響著學習者的英語學習。

關鍵詞 高職高專英語學習 心理因素 學習動機

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

The Psychological Factors to Influence

Vocational Students' English Learning

LIU Yanping

(Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College, Jiamusi, Heilongjiang 154007)

Abstract Vocational students are different from the general undergraduate students in English learning, the most important reason is the psychological factor. As a psychological driving force, the learning Motivation impact directly on learners. Needless to say, a strong intrinsic motivation to learn a foreign language is the key of success.

Key words vocational English learning; psychological factors; learning motivation

高職高專學生在英語學習方面與一般大學本科生不同，原因除了學習環(huán)境、師資等外部因素之外，最主要的還是心理因素，也就是個人因素（內在因素）。而作為一種心理驅動力，學習動機可以直接決定學習者學習的目的、方式、狀態(tài)等?？梢哉f，強烈的內在動機是外語學習成功的關鍵所在。高職高專學生在英語學習方面的內在問題在于：

1 語言學習觀念——低自我效能感

語言學習觀念是指學習者對語言學習所持有的看法，它同其它長時記憶的知識一樣構成學生知識儲備體系的一部分。有的學習觀念來自于他人，而有些卻直接得自于他們自己以前的學習經歷。學習觀念是影響英語學習效率的一個重要因素，它決定著學生的自主學習行為與學習效果。在開闊、積極的學習觀念之下，學生才會相信他們具有學好英語語言的能力，能夠找到有效的學習方法，并獲得所期望的英語綜合應用能力。在學習和交際環(huán)境中，正確的語言學習觀念還能夠促進學習策略的使用，學生善于找到自己的強項和薄弱環(huán)節(jié)，知道如何發(fā)揮優(yōu)勢、就弱勢項目尋求幫助、并更好地計劃學習和制定學習目標。相反，狹隘、消極的學習觀念會導致學習的被動，使學生對自己的英語學習缺乏足夠的信心。

大學本科生一般英語成績都及格以上，以前的英語成績給了他們信心，他們把英語當成一個重要的語言工具為將來工作生活做準備。相比來說，高職高專的學生英語成績大都不夠理想，有很多正是因為英語這一科目而沒考上理想的大學，以往的學習經驗使他們在這方面充滿了挫敗感。另外，大多數(shù)高職高專學生認為他們學的是職業(yè)技術類專業(yè)，英語作為一種語言工具，對他們今后的就業(yè)用處不大。英語學習逐漸演變成他們應付考試的途徑。

2 學習策略——過分依賴老師

學習策略是指學習者為有效地達到學習目標而采取的具體學習過程或學習步驟。學習策略始終被認為是影響學習效率的重要因素之一。只有深刻的認識學習策略的功能和重要性，學生才可能更積極主動的運用學習策略去學習。對此，國內外許多知名專家也進行了許多的研究。

英語學習效率的高低表現(xiàn)在選擇和使用學習策略的靈活性和適當性上。正確地使用學習策略能增強學生學習的自主性、獨立性和自我調控性，提高學習效率，使原本枯燥冗長的英語學習趨向簡單有趣，最終達到學習目的。相反，不恰當?shù)牟呗詴箤W生消極的應對老師的要求，結果與成功背道而馳。

多數(shù)大學生能善于根據(jù)自身的特點選擇和調整學習策略以適應學習任務的需要，而大多數(shù)高職高專學生在策略的選擇和使用上則具有相當程度的盲目性和無系統(tǒng)性。最主要的表現(xiàn)就是過分依賴老師，課堂上老師講多少學多少，能會多少是多少，學不得法。當然高職高專也有許多積極主動運用學習策略的學生，學習效果也很明顯。不過不得不承認的是除了個人素質，對策略的運用還是很關鍵的。

3 學習動機——消極定勢

“動機影響認知”，學習動機無疑是影響學習效率的又一個重要因素。學習動機可以直接決定學習者學習的目的、方式、狀態(tài)等，而這些又直接影響著學習者的英語學習。動機通常分為內在動機和外在動機，英語學習也不例外。語言學習的內在動機源于學生對語言學習的濃厚興趣。外在動機指的是學習者因外在因素而學習這一語言，如升學考試或工作要求等。純粹的外在動機會隨著外界影響力的消失而消失,只有內在動機才可能持久。因此，作為一種心理驅動力，強烈的內在動機是外語學習成功的一大關鍵，況且語言學習不是一蹴而就的，學生若只為階段性的考試或工作需求而學習，其成果必然有限。我們的高職高專英語學習應注重激發(fā)自己的內在學習動機，把學習目標放在掌握英語綜合運用技能上。不要因為過去的英語學習經歷，而懷疑自己的學習能力，自認為缺乏學英語的潛能，甚至失去學習動機。其次，高職高專教學更注重各專業(yè)的技術能力，對公共英語教學的傾向越來越少。所以，要想使學生們有積極的學習動機，教師和學生們雙方面都必須采取積極措施。對教師來說，給予學生充分的表揚或適當?shù)呐u等，這樣可以幫助學生強化學習動機。對于學生來說，樹立正確的自我概念，消除消極否定的錯誤人生觀，全面地了解自己，樂觀的面對英語學習，積極參加各種英語活動，確立英語學習的短期目標和長期目標，排除影響英語學習的不利因素，專心學習。

4 認知模式——職業(yè)化

職業(yè)教育是一種定向的教育，高職高專學生從跨入校園的那一天起，其各個方面的發(fā)展就無不打上職業(yè)的烙印，未來職業(yè)活動中需要的各項技能都需要在這里得到相應的發(fā)展。這就使高職高專學生形成了與未來職業(yè)活動相關的認知模式，從而導致了實用主義的學習態(tài)度。他們對學習內容的選擇注重實用性，為用而學，與本職業(yè)有關的知識、技能就多學，主觀認為關系不大的就不學、少學。而英語恰恰是同學們可以借此接口忽視的一門學科；就學校來說，在這種認知模式下，大多數(shù)高職院校開始大刀闊斧的改革實踐教學和理論教學現(xiàn)狀，作為公共課的英語教學學時被一減再減。我們知道，高職高專教學側重專業(yè)技術能力的培養(yǎng)是對的，但從另一方面看，隨著高等職業(yè)教育的定位清晰和社會需求的差異性，“技能型”人才已不能完全體現(xiàn)高職教育的特點，“技能型”將被未來的“職業(yè)化”所取代，以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育模式，其內涵和本質就是培養(yǎng)學生的“職業(yè)化”。 “職業(yè)化”既包括作為一個“職業(yè)人”、“企業(yè)人” 所必備的學識、技術和能力，它要求勞動者具備良好的知識和技能。高職院校的教學目標應以培養(yǎng)大量社會需要的，具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。而英語作為國際通用語言，肯定是各個職業(yè)人不可缺少的交際工具，忽視英語的學習，不管是對學校還是對學生個人來說，都是不明智的。

5 普遍心理——不踏實

高職學生還具有大學生普遍的學習心理：浮躁、畏懼和焦慮。浮躁心理體現(xiàn)了心理和情緒上的波動。畏懼心理表現(xiàn)在學習上碰到挫折時選擇逃避行為。焦慮則表現(xiàn)為學習壓力大、精神高度緊張、思維遲鈍、記憶力下降、注意力渙散。

6 結語

由上述討論得知，外語學習的成敗取決于語言、環(huán)境及個人等多種因素，而其中又以“學習者個人因素”對學習成敗影響最大。一個人若缺乏內在學習動機、本著錯誤的學習觀念并且學不得法，是很難將英語學好的。因此，高職高專學生還是要在自身的個人因素上找原因，要知道，內在動機才是事物發(fā)展的決定性因素。

參考文獻

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