讓“心理醫(yī)生”走進(jìn)語文課堂

楊燕

當(dāng)今社會正處在轉(zhuǎn)型時期，激烈的競爭，媒體的影響，再加上人們的觀念里過于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，致使家庭、學(xué)校只重視對學(xué)生的知識傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生心理因素的發(fā)展。因此，利用學(xué)校心理教育來促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展顯得很有必要。語文教學(xué)作為母語教學(xué)，與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，更應(yīng)在促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展上發(fā)揮重要作用。語文學(xué)科教學(xué)中的心理教育滲透是指教師在語文課堂教學(xué)過程中，自覺地有意識地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知，情感與行為技能發(fā)展的活動。那么，如何將心理教育在語文學(xué)科教學(xué)中有效地滲透呢?

1利用教材和美文。挖掘豐富的心理教育“素材”

語文教材中的很多課文都蘊(yùn)含著心理健康教育的內(nèi)容，對學(xué)生的心理教育能起到潛移默化的作用。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，體會作品的語言、形象，感情，辨別真假、善惡、美丑，逐步提高欣賞能力，在體味“美”的同時，讓學(xué)生悟出生活的哲理，受到感染，從而內(nèi)化為一種人格品質(zhì)。

1.1介紹作家。樹立人生榜樣

語文教材中有很多名家名篇，這些名家的人格為后世景仰。在教學(xué)中介紹一些作者時，可以針對學(xué)生實(shí)際，有重點(diǎn)地介紹這些作家的人生經(jīng)歷、情感歷程、健全的人格等方面的知識，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，受到教育。如蒲松齡面對落第卻發(fā)憤創(chuàng)作，曹雪芹處境艱難仍不輟筆耕，蘇東坡屢遭貶謫卻樂天超脫，等等，這些都是對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折的生動材料。

1.2挖掘主題，進(jìn)行愛國教育

在語文的寶庫中，一代代愛國志士用血和淚鑄成的篇章絢麗奪目。如文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”《過零丁洋》；陸游的“僵臥孤村不自哀，尚思為國戊輪臺”《十一月四日風(fēng)雨大作》。杜甫的“國破山河在，城春草木深”《春望》，這些優(yōu)秀的詩篇讓學(xué)生感受到人格的力量，從而在大是大非面前有了正確的抉擇。

1.3課外延伸，完善自身人格

為了更好地適應(yīng)社會，提高閱讀能力，必須拓展教材，豐富第二課堂。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生課外閱讀的東西越多，掌握課內(nèi)基礎(chǔ)知識就越容易?！狈e極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。教師要針對學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際，列出書目，向?qū)W生推薦課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生去讀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品。并從中汲取精神力量，激發(fā)閱讀興趣。在指導(dǎo)課外閱讀時，教給學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)他們展開討論、交流閱讀感受。這樣，學(xué)生在課外閱讀中就能收到實(shí)效，學(xué)會自己教育自己，逐步完善自身的人格。

2聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在語文訓(xùn)練中滲透心理教育

開展心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，必須從心理上去了解學(xué)生。作文、周記、日記等都是教師了解學(xué)生思想、心理狀況的重要窗口。而及時了解學(xué)生情感發(fā)展的脈搏，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，更有助于教育的針對性和有效性。這就能為心理健康教育提供了更為廣闊的空間，為心理保健筑起一道有效的“防線”。

2.1作文書寫人生

作文是心理健康教育的有效載體。作文與做人是相通的，從育人的角度而言，作文求真，更能喚起學(xué)生對生活與社會的責(zé)任感，能陶治其坦蕩的胸懷、純潔的情操。因此，在命題、指導(dǎo)、批改過程中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和思想實(shí)際，說真話，抒真情，把作文和做人有機(jī)的結(jié)合起來。如在話題作文教學(xué)中，擬些如。環(huán)保、奧運(yùn)、寬容、交友、誠信，上網(wǎng)”等貼近現(xiàn)實(shí)或貼近學(xué)生生活的話題。由于這些話題學(xué)生較為熟悉，所以往往能把真實(shí)感受說出來，教師也能及時掌握學(xué)生的情感變化和心理狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時疏導(dǎo)。

2.2日記感悟人生

指導(dǎo)學(xué)生寫好周記或日記。日記與一般命題作文不同，日記更側(cè)重的是學(xué)生心路歷程的記錄，它是即時的、隨意的，又是真切的、現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮，心理躁動往往都是莫名的、雜亂的，如不及時加以自我梳理，常常會引起極端的行為。寫日記會把學(xué)生心理的無序活動凝結(jié)在文字上，這一過程的本身就起了平衡情緒的作用。如能再回過頭來對這些文字進(jìn)行理性的思考，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)自己的一切擔(dān)心和憂愁是大可不必的，心境也就會趨于平和。我們語文教師既要指導(dǎo)學(xué)生如何把日記寫真、寫實(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生如何去對寫出的日記作再思考，去求善、求美，把作文與做人緊緊地結(jié)合起來。教師可透過周記或日記這扇“窗口”，及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)。在提高學(xué)生作文水平的同時，幫助他們認(rèn)識自己，超越自己，增強(qiáng)適應(yīng)能力和抗挫折能力，培養(yǎng)學(xué)生健康向上、樂學(xué)合群、自信自主、開拓創(chuàng)新的人格。

3開展活動。加強(qiáng)多樣的心理“營養(yǎng)”

3.1課前三分鐘演講

演講能傾訴情感、展示才識。語文課前，讓學(xué)生輪流上講臺作三分鐘的演講。可分別以“理解、尊重、寬容、挫折，樂觀、競爭、自信、自卑、嫉妒”等話題，組織學(xué)生展開演講，學(xué)生們或進(jìn)行道理闡述，或運(yùn)用正反事例進(jìn)行論證。這樣，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的心理素質(zhì)，另一方面，對其良好的品質(zhì)的形成起到了很好的促進(jìn)作用。

3.2搜集格言，警旬、名人名言

格言警句有言簡意賅的特點(diǎn)，閃爍著真理的光芒，體現(xiàn)著豐富的哲理。組織學(xué)生熟讀、背誦名言警句，引導(dǎo)學(xué)生相互交流自己的和理解感受，這如同對學(xué)生的思想健康成長注入了豐富的營養(yǎng)。閱讀摘抄這些名言警旬，既能啟迪智能，又能對學(xué)生進(jìn)行思想品德、意志、人格的教育。

3.3開展“朗誦，辯論，答記者問、即席采訪”等活動

要在活動中引入競爭機(jī)制，凸現(xiàn)學(xué)生的自我意識，誘發(fā)他們的心理潛能。也可以開展“成語接龍、美文摘抄、書法比賽”等，展示他們的自我價(jià)值，讓他們獲得成功的喜悅。也可以組織學(xué)生自編自導(dǎo)自演，創(chuàng)作小品、相聲、舞蹈、課本劇等，使他們的審美創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。事實(shí)表明，這些活動不但能使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情高漲，而且能有效提高他們的綜合心理素質(zhì)。

由此可見，作為語文教師，我們必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時，關(guān)注學(xué)生的心理健康與心理發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分開發(fā)其心理潛能，為學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在語文學(xué)科教學(xué)中，教師要把整體育人視為語文教學(xué)的目的。把教學(xué)過程視為育人過程、心理教育的過程，全方位、全過程地滲透心理教育。在新課改的理念指導(dǎo)下，使語文教學(xué)成為有活力、有靈性的學(xué)習(xí)過程。