再議大學生創(chuàng)業(yè)風險意識的培養(yǎng)

鄭丹　田東飛　田永杰

摘要：創(chuàng)業(yè)風險是影響大學生創(chuàng)業(yè)成功的一個關鍵因素。因此，談及大學生創(chuàng)業(yè)，就不能不關注大學生創(chuàng)業(yè)風險意識的培養(yǎng)。以大學生創(chuàng)業(yè)風險意識的界定為基礎，闡述了大學生風險意識現(xiàn)狀，提出了大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)需要實踐和課堂相結合的建議及對策。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)風險意識；創(chuàng)業(yè)風險偏好

中圖分類號：F241.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）32-0248-02

在知識經濟時代，大學畢業(yè)生創(chuàng)辦小型科技企業(yè)，既是其就業(yè)的重要渠道，又是發(fā)展經濟、創(chuàng)造財富的重要途徑，也為社會提供了就業(yè)崗位。在浩浩蕩蕩的創(chuàng)業(yè)潮中，充滿激情的大學生創(chuàng)業(yè)者常常由于對市場、產品、財務、管理等各種風險估計不足，而中途潰敗。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅為5%左右，而在失敗案例中，又以缺乏風險意識排在首位，即對創(chuàng)業(yè)前景過于樂觀，而對創(chuàng)業(yè)風險估計不足。這就要求高校在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育時，必須加強風險意識的培養(yǎng)。

一、大學生創(chuàng)業(yè)風險意識的界定

對創(chuàng)業(yè)風險的界定，學術界目前還沒有統(tǒng)一的觀點，絕大多數(shù)國內外學者都是只針對自己所研究領域或角度來界定風險，而并沒有將其作為一般概念提煉出來。國外學者Timmons和Devinney將創(chuàng)業(yè)風險視為創(chuàng)業(yè)決策環(huán)境中一個重要的因素[1]，不僅包括處理進入新的企業(yè)或新的市場的決策環(huán)境風險，而且包括新產品的引入風險。我國學者趙光輝則主要從創(chuàng)業(yè)人才的角度來界定創(chuàng)業(yè)風險，認為創(chuàng)業(yè)風險就是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)中存在的風險，即由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性、創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的復雜性，以及創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊與創(chuàng)業(yè)投資者的能力與實力的有限性，從而導致其創(chuàng)業(yè)活動偏離其預期目標的可能性及其后果。

大學生創(chuàng)業(yè)風險意識主要指大學生在創(chuàng)業(yè)過程中能夠樹立正確的風險的意識，即大學生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期能夠準確判斷和預測風險，在創(chuàng)業(yè)中期能夠沉著冷靜處理風險，以及創(chuàng)業(yè)后期能夠預防風險的能力。

二、大學生創(chuàng)業(yè)過程風險意識現(xiàn)狀

大學生創(chuàng)業(yè)的最大好處在于能提高自己的能力、增長經驗，以及學以致用；最大的誘人之處是通過成功創(chuàng)業(yè)，可以實現(xiàn)自己的理想，證明自己的價值。但是，由于風險意識淡薄，常常使成功與自己失之交臂。總的來說，目前大學生創(chuàng)業(yè)過程風險意識方面存在以下問題[2]：

第一，盲目樂觀，沒有充足的心理準備。由于社會經驗不足，許多大學生創(chuàng)業(yè)者對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，感到十分痛苦茫然，甚至沮喪消沉。在創(chuàng)業(yè)初期或者準備期，大學生創(chuàng)業(yè)者看到的都是成功的例子，心態(tài)自然都是理想主義的，因而忽視了成功的背后曾有過更多的失敗。只看到成功，看不到失敗，也就不能把握真正的市場，這種盲目樂觀的心態(tài)使年輕的創(chuàng)業(yè)者們變得不理智。

第二，急于求成、缺乏商業(yè)管理風險意識。這是影響大學生成功創(chuàng)業(yè)的重要因素。大學生雖然掌握了一定的理論知識，但由于涉世未深，終究缺乏必要的實踐能力和經營管理經驗。很多大學生創(chuàng)業(yè)者，并非來源于管理專業(yè)，由于對市場、營銷等缺乏足夠的認識，往往很難勝任創(chuàng)業(yè)者的角色。

第三，對創(chuàng)業(yè)過于理想化，對困難和風險缺乏足夠的認識。在很多大學生提交的創(chuàng)業(yè)計劃書中，常常試圖用自認為很新奇的創(chuàng)意來吸引投資，而缺乏對風險的預見。殊不知，現(xiàn)在的投資人看重的是你的創(chuàng)業(yè)計劃真正的技術含量有多高，在多大程度上是不可復制的，以及市場贏利的潛力有多大。而對于這些，你必須有一整套細致周密的可行性論證與實施計劃。大學生要創(chuàng)業(yè)，沒有資金來源，通過做兼職或勤工助學也很難積累創(chuàng)業(yè)資金，即使一部分同學通過家里的扶持或貸款等其他渠道獲得了啟動資金，也可能會因為資金周轉和所要承擔的投資風險而使創(chuàng)業(yè)變的困難重重，壓力重重。這些，實際上都成為大學生創(chuàng)業(yè)的風險所在。而實際上，在憑借熱情和勇氣創(chuàng)業(yè)的大學生觀念中，卻缺乏對未來風險的預見性。因此，遇到困難和風險，缺乏處理策略。

第四，市場觀念較為淡薄，缺乏市場風險意識。很多大學生經常向投資人大談自己的技術如何領先與獨特，卻很少涉及這些技術或產品究竟會有多大的市場空間。就算談到市場的話題，他們也多半只會計劃花錢做做廣告而已，而對于諸如目標市場定位與營銷手段組合這些重要方面，則全然沒有概念。其實，真正能引起投資人興趣的并不一定是那些先進得不得了的東西，相反，對那些技術含量一般，但能切中市場需求的產品或服務，卻常常會得到投資人的青睞。同時，創(chuàng)業(yè)者應該有非常明確的市場營銷計劃，能強有力地證明贏利的可能性。

三、建議及對策

針對大學生創(chuàng)業(yè)風險意識現(xiàn)狀，結合大學生創(chuàng)業(yè)風險意識的界定及大學生對創(chuàng)業(yè)風險的偏好分類，提出如下建議及對策。

第一，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，在實踐中培養(yǎng)學生的辨別風險的能力。創(chuàng)業(yè)風險教育重在將理論與實踐相結合，所以在教育體系上應包括課堂講授、案例教學、實習模擬、實地調研四個部分。要對學生進行創(chuàng)業(yè)風險教育，對教師在創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)也必不可少，學校可以安排一些培訓課程，供教師充電，了解相關的風險知識，也可以為教師提供或者由教師自己安排到企業(yè)進行實踐[3]。更重要的是，學校應該加強校企合作，定期邀請一些商界人士來給學生講解最新的市場動態(tài)，最真實的創(chuàng)業(yè)經歷等等。

除了讓學生走出校門參與實踐，學校還可以組織創(chuàng)業(yè)設計大賽，開設創(chuàng)業(yè)講座等形式在激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)興趣的同時，引進風險意識及管理知識。另外，高校的后勤管理工作可以適當?shù)膶⒁徊糠止芾韮热葑寣W生來參與，比如食堂，商店，環(huán)境衛(wèi)生，校內便民服務等等一些崗位，在后勤管理工作人員的指導下，讓學生自主投資，自主經營，自負盈虧，使學生在這些項目中學習一些管理技能，從而豐富創(chuàng)業(yè)經驗，增加風險意識。

第二，利用大學生創(chuàng)業(yè)典型，既要激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情，又要增加大學生的創(chuàng)業(yè)風險意識。顯而易見，身邊的成功案例對大學生的激勵作用尤為明顯[3]。建議在進行相關成功案例報告的時候，要適時地結合實際有意識的強調該創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)中關于創(chuàng)業(yè)風險的防范及處理措施，使大學生正確的認識創(chuàng)業(yè)風險。

很多大學生創(chuàng)業(yè)初期都信心百倍，創(chuàng)業(yè)也進行得比較順利，但是當企業(yè)需要再進一步發(fā)展的時候，便遇到了種種不可預測的困難，這時候缺乏社會經驗和創(chuàng)業(yè)經驗的大學生老板變得束手無策，使企業(yè)發(fā)展受到遏制甚至是停止。因此，無論是高校還是社會各方面都應該對創(chuàng)業(yè)的大學生多提供一些后續(xù)的扶持工作。

第三，開設專門的創(chuàng)業(yè)風險課程，運用課堂講授、案例分析等形式傳播風險知識。為了更好地幫助大學生成功創(chuàng)業(yè)，高校可以利用自身資源，開設專門的創(chuàng)業(yè)風險課程，指派專業(yè)教師專門講授風險知識及相關風險的防范與處理方法，使學生具備基本的風險理論及常識。

教師可以利用課堂資源，講授風險分類，結合案例分析，讓大學生保持對創(chuàng)業(yè)保持清醒的頭腦。教師可以通過創(chuàng)業(yè)風險偏好級別系統(tǒng)，測試學生們對創(chuàng)業(yè)風險的偏好程度，使他們清楚地了解自己屬于哪種類型的風險偏好者。然后，根據(jù)不同的創(chuàng)業(yè)類型，選擇合適自己的創(chuàng)業(yè)行業(yè)及時機。

實際上，大學生創(chuàng)業(yè)風險意識的提高，不僅依靠專業(yè)教師指導及學校安排的實踐活動，更重要的的是，需要通過自身的歷練。比如，在實踐中，可以有意識的給自己設置一些困難，培養(yǎng)自己解決困難的能力等。

參考文獻：

[1] 戴雪瀅，繆校莉.大學生創(chuàng)業(yè)行為分析[J].管理觀察，2010，（23）.

[2] 王珍.大學生創(chuàng)業(yè)教育問題探析[J].科技資訊，2009，（12）.

[3] 卜曉慧.淺議大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀問題及解決對策[J].科技資訊，2008，（10）.

[4] 毓春.大學生創(chuàng)業(yè)問題探析[J].經濟縱橫，2007，（4）.

[5] 王小強.高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構建初探[J].濟南職業(yè)學院學報，2010，（6）.

[責任編輯仲琪]