淺談初中物理的學(xué)習(xí)方法

劉波

【摘要】本文結(jié)合物理學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的問題，從聽、懂、記、練、巧等五方面對(duì)如何學(xué)好物理做了淺析，力求初步解決物理學(xué)習(xí)中的障礙。

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)習(xí)方法聽懂記練巧

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0097-01

的血細(xì)胞數(shù)量就會(huì)隨著血細(xì)胞的死亡而減少，但事實(shí)上健康人的血細(xì)胞數(shù)量不會(huì)隨著血細(xì)胞的死亡而減少，而且通過骨髓移植可以有效地治療白血病，說明骨髓里肯定有可以產(chǎn)生新的血細(xì)胞的細(xì)胞，那這是什么細(xì)胞呢？通過這樣的交流，很自然地引入細(xì)胞的分化及其意義。

在進(jìn)行有效交流能力培養(yǎng)過程中，充分利用教材中“思考與交流”欄目的同時(shí)，還要注意根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)亻_發(fā)一些“思考與交流”的內(nèi)容，可以把教材中某些直接給出結(jié)論的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一系列的思考問題，讓學(xué)生在不斷地思考—交流—再思考—再交流的過程中，養(yǎng)成交流的習(xí)慣，掌握交流的方法，提高有效交流的能力。

二、選擇合適學(xué)生思維特點(diǎn)的交流方法

課堂討論是促進(jìn)交流的途徑之一，在課堂討論之前，教師首先根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)等合理地選擇討論的話題并提出要求。

在人教版的生物新教材中有許多明確要求討論的內(nèi)容，比如每一節(jié)都有問題探討欄目，根據(jù)內(nèi)容提供了知識(shí)背景、圖片和問題，在課文內(nèi)也有思考、討論和資料分析等欄目，可為教師選擇討論話題提供良好的范式。教師要根據(jù)自己的教學(xué)思路和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有選擇地應(yīng)用。例如，在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”中問題探討3，問“為什么有些食品中要添加某些氨基酸？”，學(xué)生因不知道蛋白質(zhì)和氨基酸的關(guān)系而無(wú)法順利完成討論，這個(gè)問題可用來設(shè)疑作課堂引入，等學(xué)完這一節(jié)后學(xué)生就明白了，就不必再討論這個(gè)問題了。

學(xué)習(xí)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”，了解了生物膜的構(gòu)成成分等知識(shí)后，可讓學(xué)生在分組討論后將模型示意圖畫出來，通過展示、分析和比較，學(xué)生充分討論，把學(xué)生的討論結(jié)果作為教學(xué)資源，將隨時(shí)生成的資源用于課堂教學(xué)，這會(huì)更有利于學(xué)生關(guān)心自己的觀點(diǎn)怎樣被評(píng)價(jià)。通過交流，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)基本觀點(diǎn)分析實(shí)際問題，并使新舊知識(shí)銜接，拓寬了知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、科學(xué)史的“重演”讓交流成為培養(yǎng)思維的載體

生物科學(xué)史反映了科學(xué)研究的思維過程。例如必修Ⅰ關(guān)于“光合作用研究”的科學(xué)史，從描述性研究到對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究，展示了人類對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)過程,可以讓學(xué)生在否定的否定中不斷修正對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)。根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，新舊知識(shí)的聯(lián)系將有利于新概念的形成，即思維的連貫性將有利于概念的更新?？茖W(xué)史通過時(shí)間先后和前后事件之間固有的內(nèi)在聯(lián)系而形成一定的連貫性?；?8、19世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)水平，沒有什么精密的儀器或設(shè)備來研究光合作用，科學(xué)家通過非常巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了突破，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的絕佳素材。光合作用科學(xué)史的科學(xué)實(shí)驗(yàn)既相對(duì)獨(dú)立又有一定的梯度，可以讓學(xué)生在交流過程中像科學(xué)探究一樣，通過不斷修正思維的不足，獲得新的認(rèn)知。隨著事件的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也一次又一次地被重建。教材介紹了與“光合作用的發(fā)現(xiàn)”有關(guān)的四個(gè)科學(xué)史料，完整性有所欠缺，可將教材內(nèi)容按年份調(diào)整：亞里士多德的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)植物生長(zhǎng)所需的物質(zhì)全來源于土中(公元前)→海爾蒙特的柳樹實(shí)驗(yàn)(1648年)→普里斯特利實(shí)驗(yàn)(1771年)→薩克斯實(shí)驗(yàn)(1864年)→恩格爾曼實(shí)驗(yàn)(1880年)→魯賓和卡門實(shí)驗(yàn)(1939年)→學(xué)生討論得出光合作用過程的總反應(yīng)式。通過這樣的處理，各事件之間的連貫性就更強(qiáng)了，更有利于“光合作用”及“科學(xué)探究”等概念的形成。

教學(xué)美對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有特殊的意義，尤其是對(duì)學(xué)生完美品格的養(yǎng)成具有重要作用。從細(xì)胞到個(gè)體，從個(gè)體到類群，從類群到整個(gè)生物圈，無(wú)一不體現(xiàn)著各種各樣的美——對(duì)稱美、韻律美、色彩美、線條美；獸性的美、理性的美；斗爭(zhēng)的美、和諧的美；甚至是生存之美、死亡之美。可以說,在生物知識(shí)的海洋里，在生物課堂上，簡(jiǎn)直是美不勝收,而生物課上的教學(xué)美，就是要讓學(xué)生在攝取生物知識(shí)的過程中，去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美，讓學(xué)生深刻感受到生命是美好的，從而產(chǎn)生對(duì)生命的熱愛。

一、對(duì)稱之美

對(duì)稱的科學(xué)概念是：物體相同部分有規(guī)律的重復(fù)。對(duì)稱又分結(jié)構(gòu)對(duì)稱、功能對(duì)稱、裝飾對(duì)稱等。對(duì)稱往往意味著勻稱、均衡。有研究者聲稱，喜歡對(duì)稱美是全球通用的“審美法則”，“對(duì)稱的美在于：在雜亂中形成規(guī)律，在無(wú)序中引入秩序?！睂?duì)稱的例子在生物界比比皆是。比如，人體既有結(jié)構(gòu)上的對(duì)稱性，也有功能上的對(duì)稱性，人體具有左右結(jié)構(gòu)的對(duì)稱美，功能對(duì)稱則是在結(jié)構(gòu)對(duì)稱的基礎(chǔ)上疊加的功能，如左右眼視物產(chǎn)生的立體感和距離感，左右耳接收聲波的振蕩，使人能夠通過視覺和聽覺對(duì)周圍環(huán)境做出準(zhǔn)確判斷。蝴蝶翅膀也同樣具有這種結(jié)構(gòu)與功能上的對(duì)稱。進(jìn)行有性生殖的生物,控制性狀的基因是成對(duì)存在的，基因的主要載體染色體的數(shù)目為偶數(shù)——存在成對(duì)的同源染色體,在減數(shù)分裂過程中出現(xiàn)同源染色體兩兩聯(lián)會(huì)然后排列在赤道板的兩側(cè)并分離等特有現(xiàn)象,這也是一種微觀的對(duì)稱；細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程都具有一定的對(duì)稱性。甚至連細(xì)胞結(jié)構(gòu)都沒有的地球上最簡(jiǎn)單的生物之一——病毒，其結(jié)構(gòu)也具有對(duì)稱性。對(duì)稱美的例子在生物界里不勝枚舉，可以通過生動(dòng)的例子讓學(xué)生理解，對(duì)稱是動(dòng)物生存的需要，也是長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果。越是高等的動(dòng)物，在結(jié)構(gòu)和功能上的對(duì)稱性往往就越明顯。這種對(duì)稱之美，在教學(xué)中并不需要刻意描繪，只需在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中順帶地稍加提點(diǎn)，學(xué)生便可輕易地感覺得到，并產(chǎn)的方式排列起來?！?他與克里克等人共同創(chuàng)立的這個(gè)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型，充分體現(xiàn)了科學(xué)意義上的美和真的統(tǒng)一。