研究性學(xué)習(xí)

鄧景茹

1.引言

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，國(guó)外稱之為探究式學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)中選擇并確定主題，用類似科學(xué)研究的方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是學(xué)習(xí)者主體對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)地進(jìn)行探究性、開放性學(xué)習(xí)的包括態(tài)度、方法、成果等多元層面的綜合表征。研究性學(xué)習(xí)具有探究性、主體性、合作性、過(guò)程性和開放性的特點(diǎn)，符合學(xué)習(xí)者的智力發(fā)展需求。一方面，它促進(jìn)了學(xué)習(xí)方法的模式轉(zhuǎn)換，使受教育者、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、方法躍進(jìn)到一個(gè)新的階段；另一方面，它促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的改善和提高，使教育教學(xué)緊跟現(xiàn)代化建設(shè)的步伐并為其服務(wù)。

研究性學(xué)習(xí)在十九世紀(jì)八十年代引入中國(guó)，在初等教育中得到了廣泛的應(yīng)用，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的研究，取得了顯著成績(jī)。正因如此，本世紀(jì)初，研究性學(xué)習(xí)開始逐漸遷移到高等教育之中。

2.研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

2.1布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

布魯納(Jerome Seymour Bruner）是美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家，他的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是建立在對(duì)人類學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上的，是抽象思維水平上的認(rèn)知。其基本觀點(diǎn)主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。

他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，主要有以下特征：（1）學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是積極主動(dòng)的知識(shí)探究者，教師只是提供獨(dú)立探究的情境，而不是現(xiàn)成的知識(shí)；（2）知覺(jué)思維。采用躍進(jìn)、越級(jí)和捷徑的方式來(lái)思維，授之以漁；（3）內(nèi)在動(dòng)機(jī)。指引學(xué)生挑戰(zhàn)自己的能力，形成一種尋求才能的內(nèi)驅(qū)力；（4）信息提取。學(xué)生要學(xué)會(huì)如何提取信息，發(fā)現(xiàn)信息的來(lái)源。這都與研究性學(xué)習(xí)的特征互相吻合，在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行探究和分析，形成內(nèi)隱知識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性、主動(dòng)性、探索型和多元性。

2.2建構(gòu)主義理論

讓·皮亞杰（Jean Piaget）在結(jié)構(gòu)主義的基礎(chǔ)上發(fā)展了建構(gòu)主義。他認(rèn)為認(rèn)知結(jié)果可以用圖示來(lái)表示，圖示具有整體性和可發(fā)展性，人在與環(huán)境的作用中通過(guò)同化和順應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的平衡，導(dǎo)致個(gè)人圖示內(nèi)部的變化。而這一同化和順應(yīng)的過(guò)程就是建構(gòu)的過(guò)程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)被視為一種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)習(xí)與外部環(huán)境相互作用，實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，來(lái)逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界知識(shí)的內(nèi)部圖示，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)化和發(fā)展。同化實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量的補(bǔ)充，是把環(huán)境因素納入的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)的變化，是對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整以利于接受新的環(huán)境信息。在建構(gòu)過(guò)程中，新的認(rèn)知沖突出現(xiàn)后，同化和順應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知沖突的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)新的平衡，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，重心在于通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主地建構(gòu)和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種學(xué)習(xí)模式把研究性學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生則積極地搜索舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。在建構(gòu)階段，由沖突引發(fā)學(xué)生的研究和探索的心態(tài)，學(xué)生對(duì)沖突中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行研究、分析和推理，借助有效的學(xué)習(xí)和思維策略解決沖突，實(shí)現(xiàn)沖突過(guò)程的同化和順應(yīng)。在順應(yīng)過(guò)程中，學(xué)生特別需要借助歸納、分析、對(duì)比等思維來(lái)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；應(yīng)用階段里學(xué)生通過(guò)變式的練習(xí)，鞏固和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順利實(shí)現(xiàn)遷移。

2.3人本主義

人本主義是20世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛(A. Maslow) 和羅杰斯(C. R. Rogers)。他們認(rèn)為教育應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成富有靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的人，教育應(yīng)該注重具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性的人。教育培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)該是個(gè)性充分發(fā)展的人，充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人。在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該把學(xué)生看成是一個(gè)有目的、能選擇和塑造自己并從中得到滿足的人，教育教學(xué)要以人為中心。羅杰斯提倡“有意義的學(xué)習(xí)”（significant study），即學(xué)生自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)價(jià)值、態(tài)度、情感等因素的作用，教學(xué)的基本目的是促使學(xué)習(xí)者在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度體系，從而使學(xué)習(xí)者能夠自己教育自己，最終成為人格作用充分發(fā)揮的人。

研究性學(xué)習(xí)汲取了人本主義的精髓，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的全面發(fā)展、重視學(xué)生的全體發(fā)展、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、提倡學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性、強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的平等性。

3.研究性學(xué)習(xí)與高等職業(yè)教育

培養(yǎng)人才和發(fā)展技能是高等職業(yè)院校的兩大基本職能，高等職業(yè)推行研究性學(xué)習(xí)可以促使二者有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)一個(gè)“學(xué)習(xí)者——研究者”二者合一的學(xué)習(xí)體系。在“以人為本”的主流價(jià)值觀的指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為己任，這就需要給予大學(xué)生學(xué)習(xí)自由。研究性學(xué)習(xí)既能夠充分體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)自由，又是高職培養(yǎng)創(chuàng)新人才的整體優(yōu)化模式。研究性學(xué)習(xí)引入高職教育后，教師和學(xué)生都成為了研究者，形成研究性的“教”和研究性的“學(xué)”，促進(jìn)了教學(xué)和科研的統(tǒng)一。

3.1研究性學(xué)習(xí)符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律

2011年8月出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“高等職業(yè)教育要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，為形成學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；開設(shè)豐富多彩的課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；強(qiáng)化學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生人人成才”。這就要求職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的、探索型的、過(guò)程型的學(xué)習(xí)，授課方式應(yīng)是多元型的、開放型的。這與研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不謀而合，研究性學(xué)習(xí)在廣義上是：學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適合所有學(xué)生，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)狹義上是指：一門獨(dú)立的課程。是指教學(xué)活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景，師生互動(dòng)，共同參與，通過(guò)收集、分析和處理信息，來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的精神。所以不論從廣義還是狹義，研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)都是強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)改變了單一的接受性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的行為。研究性學(xué)習(xí)的意義和重要性在于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力，并由此提高他們的創(chuàng)造性。提倡研究性學(xué)習(xí)，帶來(lái)了學(xué)習(xí)方法的改變，必將促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，符合高職教育發(fā)展規(guī)律。

3.2研究性學(xué)習(xí)符合高職學(xué)生特點(diǎn)

2008年的一項(xiàng)心理調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職高專學(xué)生與本科學(xué)生相比較活躍、隨和、爽直、情商高，只是堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)方面的分均值低于本科常模。由此可見高職高專學(xué)生具有外向、熱情、樂(lè)群、獨(dú)立、有自信心、尊重自己和他人,對(duì)自己的信念系統(tǒng)有一個(gè)完整的了解。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的這些優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)在最大限度上提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的主動(dòng)性為前提，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體。高職院校的教育隸屬高等教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)重在自主，要求學(xué)生有自己的目標(biāo)和計(jì)劃。同時(shí)高職院校的學(xué)生具有較大的個(gè)體差異，只有允許有較大的個(gè)人空間，才能使個(gè)人有較大的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)，要求內(nèi)容的開放性，而內(nèi)容的開放性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性之間又存在著必然的聯(lián)系。因此將研究性學(xué)習(xí)植入高職教育一定會(huì)收到事半功倍的效果。

4.研究性學(xué)習(xí)的個(gè)案——英美文學(xué)教學(xué)

我們從2008年在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了研究性教學(xué)嘗試，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，取得了良好的教學(xué)效果。

4.1培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

研究性學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以及學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。在教學(xué)過(guò)程中教師要以“問(wèn)題”為載體，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息，實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

首先，培養(yǎng)勤于思考的良好習(xí)慣，因?yàn)橐蓡?wèn)是通過(guò)思考產(chǎn)生的。在大量的、甚至是過(guò)度思考的情況下，思維深度才會(huì)得到進(jìn)一步的挖掘。而問(wèn)題量的積累將導(dǎo)致質(zhì)的變化，這樣就可能激發(fā)潛在的問(wèn)題，甚至產(chǎn)生靈感找到解決問(wèn)題的方法。研究性學(xué)習(xí)的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的一種能力，一種在常態(tài)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。勤于思考的前提是獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，無(wú)論問(wèn)題難易均可，目的是培養(yǎng)思維意識(shí)。教師要在授課中有意識(shí)的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題。比如在講授喬叟時(shí)，教師先提出一些問(wèn)題：“What influenced his writing? Why it was so? Why was he important in English poetry?”然后要求學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)每人提出一個(gè)問(wèn)題。隨著時(shí)間的推移和學(xué)生習(xí)得信息的增加，問(wèn)題的質(zhì)量也越來(lái)越高，接近于探索型和主動(dòng)型，在整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與日俱增。為了給學(xué)生提供問(wèn)題的信息，教師可以課前要求學(xué)生觀看相關(guān)影視聲像作品、查閱相關(guān)資料和閱讀指定作品，從而獲得大量的信息。

其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。要想激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師要指導(dǎo)學(xué)生了解怎樣問(wèn)問(wèn)題，怎樣評(píng)價(jià)問(wèn)題，怎樣形成有力的解釋。可以通過(guò)新舊知識(shí)的過(guò)渡、資料分析、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、影片觀看等為學(xué)生提供問(wèn)題信息，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。起初提出的問(wèn)題可以來(lái)自于學(xué)習(xí)者、教師、教材、網(wǎng)絡(luò)、其他一些資源，或結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生。教師在引導(dǎo)識(shí)別這些問(wèn)題上起著關(guān)鍵的作用，教師要能夠幫助學(xué)生，使他們研究的問(wèn)題更為集中深入。例如學(xué)生們常常問(wèn)“Why”的問(wèn)題，其中有些問(wèn)題太大，教師可以把其中許多問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)椤癏ow, When, What, Where”的問(wèn)題，這種改變使探究的問(wèn)題更為集中、更深入、更科學(xué)，從而把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)探究，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到有趣且豐富的調(diào)查研究結(jié)果。比如在學(xué)習(xí)培根的散文時(shí)，淺層次的問(wèn)題可以是要求學(xué)生探索文中句子、段落和章節(jié)的確切意義，鼓勵(lì)學(xué)生做出個(gè)人的解釋。深層次的問(wèn)題則包括比較培根與十八世紀(jì)的約瑟夫·艾迪生、迪克、菲爾丁、以及十九世紀(jì)的查爾斯·蘭姆和李亨特等，這樣學(xué)生通過(guò)搜集資料、調(diào)查研究后，再整理成研究報(bào)告。在具體的課堂學(xué)習(xí)中，可以使用課堂討論、角色轉(zhuǎn)換、表演電影片段、配音模仿訓(xùn)練等手段進(jìn)行開發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。

4.2分析問(wèn)題和解決問(wèn)題

有了問(wèn)題后，還要分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程中潛在的教育因素,它強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生盡可能地像科學(xué)家那樣,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究過(guò)程,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、再創(chuàng)知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程。

研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能夠大膽地懷疑,提出問(wèn)題,探討解決問(wèn)題的方案，對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

對(duì)于提出的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題我們?cè)谡n上解決，而對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，我們把這些問(wèn)題進(jìn)行歸類，以小組教學(xué)的形式進(jìn)行解決。例如，在學(xué)習(xí)美國(guó)文學(xué)的愛倫·坡時(shí)，對(duì)他的不同文學(xué)體裁詩(shī)歌、中篇小說(shuō)、偵探小說(shuō)和荒誕小說(shuō)的問(wèn)題進(jìn)行歸納，然后把不同的問(wèn)題分組討論，要求學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)的探究（guided inquiry）和開放的探究(open inquiry)來(lái)解決問(wèn)題。指導(dǎo)的探究是教師提供解題思路，不給出具體答案；而開放的探究則完全依賴學(xué)生的集體智慧直接解決問(wèn)題。就愛倫·坡這一章，關(guān)于主題和他的偵探小說(shuō)的發(fā)展淵源方面教師要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而對(duì)于具體的小說(shuō)分析和他的詩(shī)歌特點(diǎn)則要求學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)自己分析并解決問(wèn)題。因?yàn)槠率敲绹?guó)較早出現(xiàn)的偵探小說(shuō)家，學(xué)生比較陌生，在解決問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手。但對(duì)于詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和韻律方面已經(jīng)接觸較多，所以通過(guò)集體合作是可以找出解決方法的。

4.3 評(píng)價(jià)問(wèn)題

評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),必須注意評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。它涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程和方法、彼此的交流與合作、以及動(dòng)手實(shí)踐。因此在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中要有學(xué)生的積極參與, 重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn), 使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程；同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性, 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng),施展自己的才華,努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

在具體的評(píng)價(jià)中我們主要看學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況、探究的方法、技能掌握情況、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、以及學(xué)習(xí)的結(jié)果。結(jié)果形式多樣：可以是小論文、調(diào)查報(bào)告、主題演講、口頭報(bào)告或是讀書筆記, 也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。教師可以根據(jù)具體情況和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，我們的英美文學(xué)教學(xué)取得了顯著效果。研究性學(xué)習(xí)方式作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，使課堂學(xué)習(xí)方發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。有利于使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和批判的精神，從而構(gòu)建學(xué)生解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的智力，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，英美文學(xué)有一定的難度和廣度，個(gè)體的力量難以勝任問(wèn)題的解決，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；有利于提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)和審美意，我們?cè)诮虒W(xué)中憑借先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行形象和直觀教學(xué)，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生分享到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

1.David. P. Ausubel. The psychology of meaningful verbal learning: an introduction to school learning [M]. New York: Grune & Stratton, 1963.

2.Jerome Bruner. The Process of Education [M].Cambridge: Harvard University Press, 1999.

3.安桂清 “研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的實(shí)踐反思[J]．教育發(fā)展研究，2001，(1)，49

4.羅杰斯 我對(duì)教和學(xué)的思考[A]．見:瞿葆奎、徐勛、施良方.教育學(xué)文集.教學(xué)（上）[C]．北京：人民教育出版社，1988．707.

5.蘇霍姆林斯基著。杜殿坤編譯：《給教師的建議》[M]，北京：高等教育出版社，1984.

6.施良方 學(xué)習(xí)論[M]．北京：人民教育出版社，2001，390

7.鐘啟泉，黃志成 美國(guó)教學(xué)論流派[M]．西安：陜西人民教育出版社，1993．259.

8.贊可夫 著.杜殿坤、張世臣等譯. 教育與發(fā)展 [Z].北京：人民教育出版社，2008

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)（2011-2012年度）” 重點(diǎn)課題“基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的高職高專英語(yǔ)專業(yè)研究性英美文學(xué)教學(xué)模式探討”，課題編號(hào)：WYZDB11025.