探析PBL教學(xué)方法的應(yīng)用

李紅剛

摘 要:基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning,簡(jiǎn)稱PBL)近年來(lái)受到了廣泛的重視,它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)讓學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式,來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問(wèn)題的技能。本文介紹了PBL教學(xué)方法及其在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:PBL 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)10(c)-0155-01

1 問(wèn)題的提出

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課,特別是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握更顯得尤為重要。但由于該門課程基本概念和原理十分抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到對(duì)所學(xué)知識(shí)不理解,感到課堂上所講授的內(nèi)容無(wú)法和實(shí)際的系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái),因此,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中難以取得良好的教學(xué)效果。為了有效的提高教學(xué)效果,保證學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解,我們嘗試將基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式(Problem Based Learning,以下簡(jiǎn)稱PBL)引入《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)過(guò)程中。

2 基于PBL的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)方法是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。其中,教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在問(wèn)題情景的引導(dǎo)下,學(xué)生收集素材、資料,深思醞釀,提出假設(shè),引發(fā)爭(zhēng)論,進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)探究,得出結(jié)論,通過(guò)應(yīng)用又產(chǎn)生新的問(wèn)題,使學(xué)生思維不斷發(fā)展、升華。

2.1 提出合適的問(wèn)題或項(xiàng)目

愛(ài)因斯坦說(shuō):提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。在實(shí)施“基于問(wèn)題”教學(xué)模式的過(guò)程中,教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)。因此,“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)是教師準(zhǔn)備和實(shí)施PBL教學(xué)模式的著力點(diǎn),必須花大力氣進(jìn)行深入的研究。針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論性強(qiáng),學(xué)生難于理解的特點(diǎn),結(jié)合該門課程的知識(shí)體系和課程要求,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分考慮到問(wèn)題的難度,復(fù)雜度,向?qū)W生提出合適的問(wèn)題。這些問(wèn)題既要能夠吸引學(xué)生的注意力,使他們有興趣做進(jìn)一步的探究,又要有一定的難度,必須要經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)過(guò)程才能獲得正確的結(jié)果。例如:

(1)在介紹數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)知識(shí)中的香農(nóng)定理時(shí),提出這樣一個(gè)問(wèn)題:在目前條件下,無(wú)論采用何種先進(jìn)的編碼技術(shù),模擬電話話路的信息傳輸速率一定不可能超過(guò)35 kbps的極限,那么,為什么在電子商店我們還能買到56 kbps的調(diào)制解調(diào)器呢？

(2)在講授計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)章節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查身邊實(shí)際的局域網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查活動(dòng),要求學(xué)生寫出詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告,其中包括該網(wǎng)絡(luò)的類型,拓?fù)浣Y(jié)構(gòu),信息訪問(wèn)方法,所采用的設(shè)備,以及網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行狀況等等相關(guān)的知識(shí)。

(3)在介紹路由算法章節(jié)時(shí),先讓學(xué)生查閱資料,寫出5種常用的路由算法,并分析它的優(yōu)缺點(diǎn)和適應(yīng)場(chǎng)合。

2.2 分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的途徑和方法

在提出問(wèn)題后,如何“解決問(wèn)題”就成為本模式的重要一環(huán)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、互相討論和教師點(diǎn)撥等幾個(gè)方面,是一個(gè)求異和求同的過(guò)程。目的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與尋求合作,解決問(wèn)題,從解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí),培養(yǎng)能力。在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)所授課內(nèi)容各自的特點(diǎn)和提出問(wèn)題的不同,可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)手段來(lái)獲取解決問(wèn)題的必要的知識(shí)。例如,針對(duì)前面提出的問(wèn)題(1)和問(wèn)題(3),可以引導(dǎo)學(xué)生首先查閱一些相關(guān)的資料,讓學(xué)生通過(guò)自讀、自學(xué)、討論等方法,解決問(wèn)題,從而提高學(xué)生收集、處理有關(guān)資料、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)的能力,并在探索中訓(xùn)練概括新知識(shí)的能力,提出解釋或解決問(wèn)題的方案,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而針對(duì)問(wèn)題(2)這類問(wèn)題,就需要組織學(xué)生開(kāi)展課題調(diào)查,讓學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中學(xué)到許多知識(shí)和實(shí)際的經(jīng)驗(yàn),從而培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于問(wèn)題(4)這類問(wèn)題,則既需要學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料,了解問(wèn)題的背景和相關(guān)的知識(shí),以便對(duì)該問(wèn)題建立總體思路,又需要學(xué)生根據(jù)所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。因此,具體采用什么手段解決問(wèn)題,要針對(duì)不同類型的問(wèn)題而定,或者綜合多種手段,以達(dá)到較好的效果。

2.3 學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)

在學(xué)生完成問(wèn)題解決的過(guò)程以后,就進(jìn)入了學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)階段。這一階段主要是教師檢驗(yàn)學(xué)生在PBL教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果。各小組利用各種不同形式來(lái)報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過(guò)程,比如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報(bào)告等。PBL所強(qiáng)調(diào)的不只是讓學(xué)生解決問(wèn)題,而且要讓他們理解問(wèn)題背后的關(guān)系和機(jī)制。來(lái)提煉他們所學(xué)到的東西,學(xué)生們要有意地反思問(wèn)題解決的過(guò)程。要考慮這個(gè)問(wèn)題與以前所遇到的問(wèn)題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn),這可以幫助他們概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用。而且,在學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)自己以及他人的表現(xiàn)時(shí),他們同時(shí)也在對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作性問(wèn)題解決活動(dòng)進(jìn)行反思,這對(duì)于高級(jí)的思維技能的發(fā)展來(lái)說(shuō)是很有意義的。

3 PBL教學(xué)方法的功能評(píng)估

PBL教學(xué)法使得學(xué)生可在解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程抽象復(fù)雜的理論問(wèn)題的過(guò)程中利用各種學(xué)習(xí)手段來(lái)獲取解決問(wèn)題的策略與方法,因此對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論和實(shí)際應(yīng)用都有很大好處。這種教學(xué)法綜合了協(xié)作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),綜合學(xué)習(xí)以及范例學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn),對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性,創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與自學(xué)能力均有理想的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁瑞儀.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式的研究[J].中國(guó)電化教育,2001(6).

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