中職語文課堂教學(xué)中藝術(shù)化教學(xué)的應(yīng)用與探索

徐艷

摘 要:中職語文的課程改革如何進(jìn)行,許多專家、學(xué)者都進(jìn)行了不懈的嘗試和研究。本文從語文課堂教學(xué)角度進(jìn)行入手,引入藝術(shù)化教學(xué),來分析課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新之路,為提高語文課堂質(zhì)量和教學(xué)效果起到了積極地作用。

關(guān)鍵詞:中職語文 課堂教學(xué) 藝術(shù)化教學(xué)

中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0151-01

1 中職語文教育面臨的挑戰(zhàn)

在目前課程體系改革的推動下,各個學(xué)科都進(jìn)行了有效地課改深入研究和摸索,語文課堂教學(xué)也不例外。相對于中學(xué)普通教育,職業(yè)語文教育的難度要稍大一點(diǎn)。首先,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有不愛動腦筋、缺乏理性思維、缺乏主動性、懶散等特點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中,教師教學(xué)就會顯得十分吃力。其次,職業(yè)學(xué)校多以職業(yè)教育為主。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課是他們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,對于語文來說,上與不上都一樣。這就增加了課堂教學(xué)難度。再次,得不到社會和同行正確對待。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),許多家長認(rèn)為上不上語文課不影響他們的孩子的職業(yè)教育。同時也有不少職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師,就認(rèn)為職業(yè)教育的語文課堂可有可無或者把它理解為副課,這也讓語文教師在心理上產(chǎn)生壓力。

2 藝術(shù)化教學(xué)的內(nèi)涵

什么是藝術(shù)化教學(xué)？我國的教育家閻增武認(rèn)為:“教學(xué)藝術(shù)是通過誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感以提高教學(xué)效果的手段,這種手段的運(yùn)用能使學(xué)生在有益身心健康的積極愉快的求知?dú)夥罩?獲取到知識的營養(yǎng)和美的享受”。所以筆者認(rèn)為,藝術(shù)化教學(xué)內(nèi)涵可以界定為:課堂教學(xué)中充分展示教師的創(chuàng)造性、審美性、個人魅力,把教學(xué)內(nèi)容在感性和理性、主觀和客觀、抽象和具體之間形成統(tǒng)一的一種教學(xué)手段,即在教學(xué)過程中更多體現(xiàn)形象性、感染性、愉悅性、和諧性和新奇性的特征,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和豐富想象力、創(chuàng)造力,提高其審美情趣,而使用的教學(xué)手段。

3 藝術(shù)化教學(xué)的作用

3.1 有效提高語文課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變,要求教師能夠在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體,教師引導(dǎo)式教學(xué)來提升教學(xué)效果。但是,往往課堂教學(xué)組織能力較弱的教師在實(shí)施教學(xué)過程中,不得不按部就班,實(shí)行“以本為本”教學(xué)方式,將學(xué)生的思維局限在書本的布局之中。書本編的再好,教師演繹跟不上,就會讓課堂失去原有的趣味和知識性的特點(diǎn)。讓藝術(shù)化教學(xué)進(jìn)入語文課堂,可以使書本知識情景再現(xiàn),讓學(xué)生更容易理解作者的寫作特點(diǎn)和背景,更好地掌握文章的主旨。

3.2 有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,拓展學(xué)生思維空間

職業(yè)學(xué)校也有不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性,懶于學(xué)習(xí)。因此中職語文課堂教學(xué)組織難度大、學(xué)生無法進(jìn)入教師的課堂情境,從而無法實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生的目的。對于這些,實(shí)施藝術(shù)化教學(xué)能夠吸引這些學(xué)生注意力,提高他們參與課堂學(xué)習(xí),繼而主動學(xué)習(xí)。

3.3 激發(fā)學(xué)生的審美情趣,培養(yǎng)素質(zhì)教育

通過藝術(shù)化教學(xué),引入一些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段,不但可以提高學(xué)生的審美情趣,還可以通過學(xué)生的看、聽、做等感官的認(rèn)知,讓學(xué)生真正意義上理解語文的魅力。

3.4 增加學(xué)生與教師的精神交流

藝術(shù)化教學(xué)摒棄了教師主在教,學(xué)生被動學(xué)的局面。學(xué)生在課堂教學(xué)中有話可說,有事可做,增加與教師語言、精神的交流,讓學(xué)生深刻體會教師的課堂教學(xué)的魅力,也讓教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心世界。在人與人交流過程中,沒有相互的了解,是沒辦法達(dá)到精神世界的溝通的,也就無法確立信任?？梢?如果學(xué)生不信任教師,教師不了解學(xué)生,那么課堂教學(xué)只會浮于表面,無法真正的實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)了。

4 中職語文課堂教學(xué)中藝術(shù)化教學(xué)的實(shí)施

4.1 因材施教

在這里,我們可以把“因材施教”中“材”理解為教學(xué)內(nèi)容與施教對象。要上好課,首先要備好課。備課包括備教材、背教法、背學(xué)生等。課堂教學(xué)中,教師要能夠充分在對教材深入分析基礎(chǔ)上,進(jìn)一步的提煉。從依賴教材到脫離教材,形成自己的獨(dú)特風(fēng)格,才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平。作為教師要理解你的施教對象的特點(diǎn),學(xué)生參與課堂教學(xué),想學(xué)什么？喜歡文章中哪些部分？等等都要有充分的了解,不然課堂教學(xué)就會成為教師的獨(dú)角戲。

4.2 多種手段并用

(1)教師的語言組織。語文課和其他專業(yè)課不同,課堂教學(xué)主要是靠教師的語言組織來進(jìn)行。那么,教師的語言組織好不好也就會影響教學(xué)的效果。據(jù)筆者調(diào)查,一個平淡無奇、毫無生氣的語言會讓人昏昏欲睡,而一個抑揚(yáng)頓挫、幽默風(fēng)趣的語言會讓人感到樂不思蜀。所以語文教師的語言要表現(xiàn)為:語調(diào)要有抑揚(yáng)頓挫、活潑生動;語氣要詼諧幽默,趣味橫生;語音準(zhǔn)確、優(yōu)美、清澈。

(2)學(xué)生“動”起來。讓學(xué)生在語文課堂中“動”起來,是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。這就要靠教師的有效組織和安排。一個課堂教學(xué)事先的策劃很重要,改變以往教學(xué)模式,就得要學(xué)生“動”起來。讓學(xué)生去朗讀一篇文章,不如讓學(xué)生去演繹。讓學(xué)生在演繹過程中,提升對文章的了解和感知。如《背影》這篇文章,就可以讓學(xué)生用手機(jī)或相機(jī)拍攝一下自己父親的背影,然后在班級里進(jìn)行解說。這就能讓學(xué)生理解作者在文章中對父親背影的描述,從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

(3)讓知識“活”起來。知識在書本上,學(xué)生很難領(lǐng)會作者的寫作主旨,那么教師就得讓書本知識“活”起來。如,節(jié)選《紅樓夢》中《林黛玉進(jìn)賈府》,教師就可以播放電影、電視作品的片段,讓學(xué)生觀看。讓學(xué)生從媒體中體會人物的特點(diǎn)。這比單純的書本教育獲得效果要好得多。

4.3 注重雙邊交流

教師在課堂中要與學(xué)生進(jìn)行有效地交流,這種交流往往是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的誘因。沒有了你問我答,只是一味的“一言堂”,是不會受學(xué)生歡迎的。課堂教學(xué)中注重每一個學(xué)生,讓班級中每一個學(xué)生主動地圍繞著你的教學(xué)思路開拓思維空間。教師是一個課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”,而學(xué)生是其中的“演員”。沒有交流的“戲”,是一定不受歡迎的。

4.4 課堂教學(xué)整體連貫

整體教學(xué)過程在教師的構(gòu)思中要形成一個整體,也就是說教學(xué)要一氣呵成,從開始上課到課堂教學(xué)的結(jié)束要有一條主線貫穿始終。教師在在這條主線下進(jìn)行藝術(shù)化教學(xué)就可以達(dá)到思路清晰、重難點(diǎn)明了、層次分明了。

總之,對于教師,實(shí)施藝術(shù)化教學(xué),就要不斷提高個人自身的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)觀念、教學(xué)素養(yǎng)和良好的個性特征,要努力鉆研業(yè)務(wù)知識,不斷跟著時代的腳步,改變思想,才能提高教育教學(xué)水平,真真意義上將語文學(xué)科課改探索下去。

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