淺談新課標理念下數(shù)學教學模式的變革

朱軍

摘 要:為滿足當前中職教育發(fā)展的需求,為社會培養(yǎng)更多的中職職業(yè)技術人才,探討并形成適合中職學生的教學模式和學習方法成為中職教育面臨的緊迫任務之一?！靶抡n標”中也明確提出,中職教育的基礎知識、教學模式以及教學方法等應該更適合中職學校。本文通過多年的教學經(jīng)驗探討對中職數(shù)學教學模式變革的幾點思考,希望對推動新課標理念下的數(shù)學教學模式的變革起到積極作用。

關鍵詞:中職數(shù)學 教學模式 變革

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0142-02

1 傳統(tǒng)的板書教學與多媒體輔助教學相結(jié)合

傳統(tǒng)教學模式中,由于硬件條件的限制,許多知識在黑板上被“教”抽象了,學生只能憑直覺思維進行邏輯推理,沒能把數(shù)學中的概念、定理、性質(zhì)及其產(chǎn)生過程變成具體畫面呈現(xiàn)出來,使課堂教學受到時間、空間的限制,極大地影響了課堂教學的表現(xiàn)力。但多媒體教學的優(yōu)點是形象、直觀、節(jié)省時間,具有靈活性和多樣性,將不同的教學內(nèi)容進行模擬仿真,創(chuàng)設情景,化靜態(tài)為動態(tài),化抽象為直觀。二者可以有機結(jié)合在一起,取長補短。例如,教師可以在課堂上用課件演示定義、定理以及與教學內(nèi)容相關的背景材料、動點形成軌跡圖形等內(nèi)容。這樣教學更加直觀,也會給學生留下深刻的印象。不僅使學生對學習的內(nèi)容理解更透徹,而且能提高學生學習數(shù)學的興趣。尤其對中專學生在介紹函數(shù)、空間圖形,解析幾何;對高職學生介紹極限、定積分等知識時,使用多媒體輔助教學,效果更加顯著。

例如1:在介紹指數(shù)函數(shù)一節(jié)內(nèi)容時,利用幾何畫板制作的課件,分析(1)01兩種情況描點形成曲線,總結(jié)其性質(zhì),非常方便直觀,也節(jié)省了和很多課堂時間,便于學生練習掌握。見圖1。

例如2:在介紹定積分概念時需要說明“分割,并且隨著分割點的無限增加,分割形成的小矩形的面積的和就越來越接近所求圖形的面積,對小矩形的面積的和取極限所得的值就為所求圖形的面積”這個思想。例如;由函數(shù)與軸、、圍成的曲邊梯形面積,用板書教學就很難演示這個過程,而用課件演示時可以隨意設置分割點的個數(shù),可以形象地演示“(1)分割、(2)近似、(3)求和、(4)取極限”這個過程。見圖2。

通過多媒體教學,學生可以更形象直觀地理解定積分的概念。但使用課件時要注意,必須控制好速度,不要一閃而過,要讓學生有足夠的時間看清楚屏幕上的內(nèi)容,要讓他們有時間思考和理解這些內(nèi)容。在這種情況下,學生很容易發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學思想和規(guī)律。

2 課堂分層教學,優(yōu)化教學內(nèi)容

由于職業(yè)學校的學生,數(shù)學基礎知識參差不齊,因此,建議在課堂上適當?shù)氖褂梅謱咏虒W。分層教學主要是依據(jù)不同基礎的學生對數(shù)學要求的深度和廣度的不同,根據(jù)學生的個性差異和接受能力的不同,把學生分成若干層次,對不同層次的學生提出不同的教學要求。這體現(xiàn)在教學內(nèi)容掌握程度的不同、作業(yè)要求不同。讓各層次學生在一個相對寬松的環(huán)境學習,對所掌握知識的難易程度有所了解,他們在完成自己的學習任務的基礎上,有興趣向更高的教學目標前進。這樣學生既感到學有余力,又有學習的動力,最大限度地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。同時,對課堂例題及練習題要緊密配合上課內(nèi)容,習題的選擇要有一定的代表性、啟發(fā)性,能做到以基礎知識為出發(fā)點,輻射到所學知識點,基礎而又靈活。給學生講解時要分析透徹。例如:一元二次不等式的解法;在選取習題時可以先選擇求解一元二次方程的根(根的判別式有三種情況),再利用對應一元二次函數(shù)的圖像和根的幾種情況畫出對應函數(shù)的簡圖,最后對應寫出一元二次不等式的解集。這樣引導學生練習,既有循序漸進的感覺,又涵蓋了以前所學的知識點。合理選取具有典型代表性的練習題,往往更容易加深學生對所學知識的理解與應用。

3 使學生在不斷獲得“成功”體驗中變得自信和積極

由于中職學生基礎知識等方面的差異,使學生的各個方面成績存在一定的落差,教師要在教學過程中,改變對學生的成績評價機制,促使學生在學習中得到積極和自信。評價標準依據(jù):日常課堂紀律表現(xiàn)、學習態(tài)度、平時作業(yè)、課堂提問、隨堂練習、單元練習、單元測驗等。做到教學中對學生不再一視同仁,而是把學生的實際情況大致分成基礎分30分、50分、60分、80分,對他們分別提出要求:30分的,課堂表現(xiàn)較好,有一點進步,參與學習就是提高;50分的,按時完成作業(yè),積極發(fā)言,再努力一點就會達到及格的;60分的,積極主動參與學習,作業(yè)、練習都能完成,就可以達到良好的底線;80分的,要有獨立思考完成課堂練習、積極帶頭參與學習的就會達到優(yōu)秀的行列。這樣建立分層積分制,力圖讓每一位學生都能輕松活潑、愉快的學習,實施分層激勵制。教師除了一些常規(guī)的做法之外,還要認真設計分層練習,以強化基礎、鞏固技能為主,重點在調(diào)動其非智力因素上,引導其多觀察、勤思考,只有這樣的分層激勵教學,才能讓每一位學生都看到希望,使他們在學習中有機會賞識自己的進步,促使學生在不斷獲得“成功”體驗中變得自信和積極。

4 通過啟發(fā)、討論和總結(jié),師生共同開展研究性學習

中職學校的學生,大多數(shù)學生課前不預習,即使預習也沒有針對性。因此,在授課下一節(jié)新內(nèi)容之前,最好以提綱的形式列出學生預習時應注意解決的問題,引導學生在預習時有針對性、目標性。課后小結(jié),還要對重點強化,加深學生的理解和記憶,便于本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接,促使學生在下一次上課時是在已經(jīng)了解一部分知識的基礎上帶著問題來聽課的。課堂教學中,教師注重啟發(fā)引導學生對所學知識歸納、概括、總結(jié),通過提問討論,要讓學生在課堂上敢于說話、敢于發(fā)表自己的意見,教師要充分尊重和愛護學生,要對學生的言行給予客觀地評價,要創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛,實現(xiàn)師生間的互動學習。

課堂上教師與學生的地位是平等的。教師是講授知識的主體,學生是學習的主體,建立新型的師生關系,營造一個允許質(zhì)疑、討論、探索研究的競爭環(huán)境。這種環(huán)境會進一步培養(yǎng)學生的學習興趣,增強學生的自信心,養(yǎng)成他們良好的學習習慣和方法。通過啟發(fā)、討論、總結(jié)式教學,以點帶面,形成體系。促使學生養(yǎng)成勤于思考的習慣,加深學生對知識的理解和掌握,幫助學生克服難點,提高教學質(zhì)量。

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