開發(fā)綜合學習實踐課 促進學生全人發(fā)展

段川燕 孟利榮

“雙主體育人”是我校重要的辦學理念，學生是學習活動的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同的層面通過自育、互育，協(xié)調互動共同成長。綜合學習課作為一種以實踐為取向的課程形態(tài)，為師生搭設了一個共同發(fā)展的平臺：它打破了各門課程的分割，加強了課程與學生經驗間的聯系，促使學生獲得更多書本知識以外的“感悟”；它為師生提供了共同商討研究的課題，制定研究計劃的機會，在與同伴的合作中，學生經歷了社會調查，演示、實驗、表演、交流與討論等過程。這種學習方式的整合不僅會帶來學生學習方式的變革，甚至會拓展和延伸學生的生活空間，從而促進學生全人發(fā)展。

■抓住天性巧設游戲

綜合課在低年級剛剛起步，怎樣使課題既符合學生認知水平，便于學生開展研究，同時又能在做人上對學生有所啟迪是我們思考的重點。針對有的學校為避免學生出現安全事故，采取“閉關”的方式，減少學生戶外活動，或學生雖有充足的活動時間，但活動方式單一、合作意識不強、沖突時有發(fā)生，引發(fā)了我們對兒童的天性——“玩”的深入思考。

玩是孩子的天性，是健康發(fā)展的前提。我校的學生文化——“美”、“學”、“玩”、“做”中特別指出：玩出健康與情趣，做出責任與奇思妙想。因此，看似簡單的“玩”中，蘊含了學生對“玩”的方式的選擇、改進與創(chuàng)新；蘊含了規(guī)則意識的樹立；蘊含了對身心健康全面認識的理解；蘊含了人際交往能力的培養(yǎng)。基于以上思考，我們結合學生年齡特點，確定了以“游戲”為主題，促進學生在玩中健康成長的綜合課內容，并制定了學習目標：（1）以“游戲”作為社會大課堂的載體，了解游戲的歷史及各國開展的有趣游戲，同時收集爸爸媽媽當年的游戲內容，理解游戲制定的規(guī)則。（2）全年級集體開展游戲創(chuàng)編活動，以培養(yǎng)學生的CQ（創(chuàng)造商）。（3）在游戲過程中建立規(guī)則意識、安全意識，真正落實學生文化，力圖實現思想教育的最大化，學科間教育實效的最大化。

■創(chuàng)編游戲提升能力

課堂活動三段式是我校的教學特色。我們依據相關理念，借助3個階段來完成綜合實踐課。目的在于拓寬學習領域的同時鍛煉學生的實踐能力，提供課題研究的機會和目標，獲得探究的本領，從而提升學生的綜合素質。

查閱資料階段。學生按照年級中3個樓層分別制定細化活動目標。一層：了解游戲的歷史及各國開展的有趣游戲；二層：收集爸爸媽媽當年的游戲，并學會如何玩；三層：理解游戲制定的規(guī)則。

展示交流階段。學生分別開展以下4個方面的活動：全年級集體開展游戲創(chuàng)編活動；將游戲在班級中推廣，使同學掌握游戲規(guī)則；課間玩游戲，建立規(guī)則意識、安全意識；新年以游戲為主題，開展“我參與我的游戲”大型年級交流活動。

總結提升階段。學生層面：開展經典游戲年級評選活動；學生將獲獎游戲在年級中推廣、使用； 書寫學習心得。教師層面：選擇有意義、符合學生年齡特點的心理游戲。通過開展生動、活潑、交互、聯動的心理活動，幫助學生建立團隊意識、規(guī)則意識、競爭意識，培養(yǎng)抗挫能力等，創(chuàng)造了一種信任的、溫暖的、支持的團體氣氛，使成員可以以他人為鏡，反省自己。

綜合性學習的順利開展，源于教研組教師全員參與制定完善、翔實的活動規(guī)劃，并在活動中不斷激勵教師和學生共同參與到綜合實踐課，營造了良好的學習氛圍。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者，只要帶一雙耳朵和眼睛即可，因此學生完全處于被動的狀態(tài)。而在綜合實踐活動課上，學生是教學中的主體，在自主學習活動中，學到思考問題、解決問題的方法和能力?！?/p>