談初中英語教學中教師主導作用的發(fā)揮

劉瑤

摘要： 本文就初中英語教學中教師主導作用發(fā)揮進行探究，旨在闡述教師發(fā)揮主導作用，深化教學思維模式對提高課程教學有效性所起到的促進作用。教師在課程教學中，發(fā)揮引導者、組織者、促進者作用，幫助學生增強學習認知體驗，培養(yǎng)學生正確的學習情感態(tài)度和審美價值觀。教師主導作用發(fā)揮，對優(yōu)化課程教學結構和豐富學生思維感知具有推動作用。

關鍵詞： 初中英語教師作用主導作用

外語習得教學理念認為，語言學習離不開一定的引導，通過引導更能夠增加學習者的認知體驗，增強學習思維語感。該理論運用于英語課程教學，不僅使得課程教學過程更為豐富多彩，調動學生語言學習的積極性和主動性，而且讓學生在教師引導下，激發(fā)學習認知思維，提高綜合語言表達運用的能力。教師主導作用的發(fā)揮更是任務式教學模式與合作探究教學方式的綜合運用，能夠促進學生知識技能的內化生成。

1.優(yōu)化資源引導，激發(fā)學生的學習熱情

根據(jù)學生的語言學習認知思維和理解感悟能力，優(yōu)化課程教學資源，在為學生提供豐富語言學習內容的基礎上，更利于拓寬學生的學習思維。教師可根據(jù)課程教學知識要點，運用優(yōu)化組合的方式引導學生參與課程，不僅能夠幫助學生加深對課程知識的理解感悟，還能夠讓學生在學習的過程中激發(fā)潛能和學習興趣。

通過優(yōu)化資源，學生在更為開闊的語言學習視野過程中增長知識，更利于調動語言學習的主觀能動性。在發(fā)揮教師引導作用時，首先，深入了解課程教學的知識要點，按照學生語言學習的認知規(guī)律和由淺入深的原則，合理設計知識結構體系，讓學生全面把握。其次，布置相應的學習思考任務，引導學生在充分運用語言知識的基礎上進行質疑問難，以此提高課程教學的目標性。最后，培養(yǎng)學生的語言學習轉化生成能力，要求學生根據(jù)資源優(yōu)化進行靈活思考和表達，激發(fā)學習潛能。

以優(yōu)化資源的形式引導學生積極主動參與課程學習。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）（下同）9A Unit 1“Star signs”的Reading A What is your star signs教學中，可要求學生在熟練掌握文章表達的主題大意的基礎上，就“How many star signs are there in the article？”和“Whats the character about the star signs？”兩個問題引導學生主動表達交流。學生在這樣的主動表達交流中，一方面，深化對閱讀內容的理解，提高運用的靈活性和敏銳性，另一方面，更好地激發(fā)學習的主觀潛能，調動多種感官進行語言學習。

2.組織合作探究，提高學生語用能力

優(yōu)化課程教學過程，組織學生通過合作探究發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，更好地提高學生的綜合語言的表達運用能力。教師通過發(fā)揮自身的組織者作用，為學生提供更為輕松自由的語言學習探究環(huán)境，更好地增加學生學習體驗，增強語言運用能力。

組織學生進行合作探究，就是要根據(jù)課程教學所倡導的任務型教學原則，以“互動性”和“探究性”為基本要素，鼓勵學生充分運用團隊學習力量，以任務思考表達交流為契機，注重相互討論、相互爭辯，加深對課程知識的理解感悟。同時，鼓勵學生根據(jù)所學習的語言文化知識，對課程學習內容進行靈活多樣的討論交流，提高學生的語言學習和綜合表達運用能力。

教師依據(jù)課程教學知識的目標要求，以合作探究為主要形式引導學生表達交流，更能夠深化課程學習過程。例如，在《牛津初中英語》9AUnit 2“Colour”的Reading A Colours and your mood教學中，可要求學生圍繞“What do you know about Colours？”這個問題，進行思考表達。同時，要求學生運用文章中的重點詞匯短語，就“How to use colour to make our life become happy？”進行表達交流，幫助學生加深認知感悟，提高語言運用能力。

3.優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師應該是學生語言學習的促進者和推動者。在教學中，以深化教學方式為根本，注重發(fā)揮學生語言學習的主觀能動性，引導學生對語言學習不斷理解體味，更好地增強語言學習的信心。同時，教師通過不斷優(yōu)化教學方式，能夠讓學生的語言學習思維更為開闊，更好地提高學習主動性和發(fā)散性思維的表達運用能力。

教師在優(yōu)化教學方式基礎上還要優(yōu)化教學過程和方法，首先，采用更有效的教學模式，激活學生的主動學習思維，其次更好地激活學生語言學習的發(fā)散性思維，增強創(chuàng)新能力。對此，教師首先應該培養(yǎng)學生的良好思考學習習慣，鼓勵學生運用自主學習和主動探究等多樣化的方法進行學習探究。再次，為學生提供可學習探究的多元化載體，讓學生暢所欲言。最后，建議學生運用多樣化的表達形式進行綜合表達，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生在這樣的教學思維引導下，能夠充分施展自己的語言學習才能，大膽地表達，靈活運用語言知識，不斷提高語言學習思維能力。

總而言之，發(fā)揮教師的主導作用能夠更好地優(yōu)化課程教學結構，幫助學生加深對語言知識的理解感悟，提高認知感悟水平。引導學生積極主動地參與課程教學，更是提高教學質量的必然需要，使其能夠形成多元化的教學思維和學習方法，滿足語言學習的發(fā)展需要。

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