專家學(xué)者暢談新課改(之三):如何理解“2011版新課標(biāo)”?

《體育教學(xué)》編輯部

【編者按】：終于，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下均稱“2011版新課標(biāo)”）千呼萬喚始出來?！?011版新課標(biāo)”是經(jīng)過長達(dá)十年“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過程才磨練出來的課程改革文件，其中既有對(duì)前期課改的繼承與發(fā)展，也有許多的修改與完善，各種教學(xué)的思想和理論融合其中，因此，就有著它很難讀懂的一面。為此，我們邀請了參加過課標(biāo)修改的部分專家，以及沒有參加過課標(biāo)修改但卻始終關(guān)注這個(gè)工作的學(xué)者一起來進(jìn)行討論，以求幫助基層的教師們更好地認(rèn)識(shí)“2011版新課標(biāo)”、理解“2011版新課標(biāo)”。本期參加討論的專家學(xué)者有：中國教育學(xué)會(huì)體育衛(wèi)生分會(huì)理事長、原教育部體衛(wèi)藝司司長宋盡賢、北京師范大學(xué)教授毛振明、人民教育出版社體育與藝術(shù)分社社長耿培新、北京體育大學(xué)教授賴天德、中國教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝中心主任吳鍵、副研究員于素梅等。

宋盡賢（中國教育學(xué)會(huì)體育衛(wèi)生分會(huì)理事長）

伴隨著義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版的頒布，廣大學(xué)校體育工作者開始認(rèn)真學(xué)習(xí)和討論。在我們這次討論之前，我想先談?wù)務(wù)n程標(biāo)準(zhǔn)與體育課程改革，這樣有利于我們學(xué)習(xí)理解新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地指導(dǎo)工作實(shí)踐。

一、應(yīng)該關(guān)注哪個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)

首先，大學(xué)不需要國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，這是由大學(xué)教育的特點(diǎn)決定的。公體不需要，是由大學(xué)生的這個(gè)年齡段的生理、心理特點(diǎn)決定的；體育專業(yè)也不需要，大學(xué)教育是專業(yè)教育，不同學(xué)校的同一專業(yè)應(yīng)各有特色。

其次，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步到一定程度，高中也不應(yīng)該有全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。

再次，對(duì)于學(xué)前教育，現(xiàn)階段不可能有，將來也沒有必要。

最后，只有義務(wù)教育階段需要、也必須有（我國、現(xiàn)階段）課程標(biāo)準(zhǔn)，而且是國家標(biāo)準(zhǔn)。2001制訂課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿，把高中階段與義務(wù)教育階段放在一起，很多人都不同意。

二、義務(wù)教育階段為什么必須有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

1.義務(wù)教育是一代人必須接受的教育，是塑造合格公民的奠基工程。中央七號(hào)文件指出：“青少年的體質(zhì)健康水平不僅關(guān)系個(gè)人健康成長和幸福生活，而且關(guān)系整個(gè)民族健康素質(zhì)，關(guān)系我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量”。

2.適應(yīng)建設(shè)人力資源強(qiáng)國的要求。幾十年來，從“有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者”“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”到中長期規(guī)劃明確提出“人力資源是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑”“把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。數(shù)以億計(jì)這里是指接受義務(wù)教育的全體學(xué)生。

3.由“初級(jí)階段的社會(huì)主義”通過“和平發(fā)展”達(dá)到中等發(fā)達(dá)水平，要求我們更要重視義務(wù)教育——強(qiáng)制教育階段。一代人和個(gè)體、國家前途與家庭利益是息息相關(guān)的。

三、義務(wù)教育階段體育課程的主要目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生身體健康

1.“三維健康”“四維健康”的實(shí)現(xiàn)是義務(wù)教育階段所有課程的總目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)由學(xué)科特點(diǎn)決定的各門課程任務(wù)與科學(xué)分工。義務(wù)教育階段體育課的任務(wù)主要是增強(qiáng)學(xué)生身體健康。

2.人體生理學(xué)的客觀規(guī)律決定了義務(wù)教育階段，體育課程的主要目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生身體健康。

四、深化課程改革必須做好的幾項(xiàng)工作

1.實(shí)現(xiàn)地方管理為主。

2.課程教學(xué)與陽光體育有機(jī)結(jié)合——學(xué)校課程計(jì)劃。

“陽光體育的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)是新時(shí)期一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生走向健康的系統(tǒng)工程”；“陽光體育”不是“零起步”，是對(duì)“過去的總結(jié)和深化”；校內(nèi)、校外一切體育活動(dòng)是“陽光體育”的重要組成部分，而“陽光體育”則是對(duì)新時(shí)期學(xué)校體育的新的質(zhì)的要求和向往。

3.重視教師專業(yè)化發(fā)展，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

4.遵循文化教育事業(yè)發(fā)展規(guī)律。

5.探索制定小學(xué)、初中體育課程各項(xiàng)目的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)。

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耿培新（人民教育出版社體育與藝術(shù)分社社長）

去年底教育部頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的通知》，同時(shí)印發(fā)了義務(wù)教育階段19個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我們期盼已久的事情。如何看待2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)？首先應(yīng)該弄清楚由國務(wù)院教育主管部門頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)什么性質(zhì)。不明確課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)是什么就很難把它定位好，定位不好在貫徹落實(shí)的時(shí)候就容易走樣，因?yàn)樨瀼芈鋵?shí)課程標(biāo)準(zhǔn)牽扯到如何執(zhí)行，如何操作等一系列問題，因此必須明確課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)。

《按照義務(wù)教育法》的規(guī)定：“國務(wù)院教育主管部門應(yīng)根據(jù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要和兒童、青少年身心發(fā)展?fàn)顩r，確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置及審定教科書”。在《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》中規(guī)定：“各級(jí)教育主管部門在本級(jí)人民政府的領(lǐng)導(dǎo)下，具體組織、管理本行政區(qū)域內(nèi)實(shí)施義務(wù)教育工作”，又規(guī)定：“實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校必須按照國務(wù)院教育主管部門發(fā)布的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和省級(jí)教育主管部門制定的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)”。根據(jù)法律的規(guī)定，教育部依法制定義務(wù)教育課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，地方教育主管部門負(fù)責(zé)具體組織、管理、實(shí)施，學(xué)校據(jù)此進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

由此看來，國家教育主管部門頒發(fā)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是一件依法制定的帶有法規(guī)性質(zhì)的指導(dǎo)性文件。它是編寫和審定教材、進(jìn)行教學(xué)組織管理、開展教學(xué)活動(dòng)和衡量義務(wù)教育質(zhì)量的基本依據(jù)。

為什么說課程標(biāo)準(zhǔn)是帶有法規(guī)性的指導(dǎo)性文件，這要搞清楚什么叫標(biāo)準(zhǔn)。1988年12月第七屆全國人大第五次會(huì)議通過的《標(biāo)準(zhǔn)化法》規(guī)定，標(biāo)準(zhǔn)是為了在一定范圍內(nèi)獲得最佳效果，對(duì)活動(dòng)及其結(jié)果規(guī)定共同的和重復(fù)的使用規(guī)則、導(dǎo)則或特性定義的技術(shù)規(guī)范或者其他精確準(zhǔn)則的文件。包括國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四級(jí)。其中行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由國務(wù)院有關(guān)行政部門制定，有關(guān)國計(jì)民生方面的標(biāo)準(zhǔn)具有法律屬性，是在一定范圍內(nèi)通過法律、行政法規(guī)等手段強(qiáng)制執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)。而通過經(jīng)濟(jì)手段和市場調(diào)節(jié)自愿采用的推薦性標(biāo)準(zhǔn)不具有強(qiáng)制性，任何單位均有權(quán)決定是否采用，違反了推薦性標(biāo)準(zhǔn)也不構(gòu)成法律責(zé)任。

由此可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》不是推薦性的標(biāo)準(zhǔn)，而是事關(guān)二億多中小學(xué)生健康成長的帶有一定強(qiáng)制性的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，具有一定的法律屬性，是教育部依法制定、帶有法規(guī)性質(zhì)的指導(dǎo)性文件，是國家保障全體中小學(xué)生身心健康、在體育與健康方面應(yīng)該達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。

弄清楚了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的性質(zhì)，我們怎樣理解它的指導(dǎo)性呢？指導(dǎo)是“指點(diǎn)引導(dǎo)”的意思。是不是說國家城鄉(xiāng)差距很大，用大統(tǒng)一模式解決不了各地、各校實(shí)際存在的復(fù)雜問題？用這個(gè)理由說《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家指點(diǎn)引導(dǎo)的推薦的標(biāo)準(zhǔn)是不合適的。如果這樣理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的性質(zhì)，任何學(xué)校和教師就都有權(quán)決定是否采用國家指點(diǎn)引導(dǎo)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)實(shí)踐中我想怎么執(zhí)行就怎么執(zhí)行，出了問題我也可以不負(fù)責(zé)任。事實(shí)并不是這樣的。我們經(jīng)常聽說因?yàn)轶w育課出了一點(diǎn)意外傷害事故，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)教育部門甚至家長、媒體都要問你上體育課的依據(jù)是什么？如果教師不按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》、不按照國家依法審定通過的體育教材上體育課，學(xué)生受傷是屬于意外傷害事故還是責(zé)任事故就很難判斷，上了法庭底氣也不足，因?yàn)槟闵险n沒有執(zhí)行教育部依法制定、帶有法規(guī)性質(zhì)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。另外，《國家中長期教育改革規(guī)劃綱要》提出提高教育質(zhì)量的工作方針，也是要通過各級(jí)教育行政或教研部門、校長依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、督導(dǎo)檢查體育教學(xué)。因此，簡單地說《課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)性的文件，在法理上很不充分。如果我們正確地理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教育部依法制定、帶有法規(guī)性質(zhì)的指導(dǎo)性文件，是國家保障全體中小學(xué)生身心健康、在體育與健康方面應(yīng)該達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，貫徹執(zhí)行起來就不是隨意的，而是創(chuàng)造性地、努力貫徹執(zhí)行，在保證全體中小學(xué)生在體育與健康方面達(dá)到國家基本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國發(fā)展不平衡等差異，發(fā)展好的地區(qū)和學(xué)?？梢蕴岣邩?biāo)準(zhǔn)，發(fā)展還不太好的地區(qū)和學(xué)校要經(jīng)過努力達(dá)到國家基本標(biāo)準(zhǔn)。

教育部頒發(fā)的2011年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》汲取了課程改革十年以來的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，其中重要的一條就是正確理解了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的性質(zhì)。課程性質(zhì)部分在2001年版的基礎(chǔ)上明確了“以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容”這句關(guān)鍵的話，而且用了“四個(gè)強(qiáng)調(diào)”，即強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性、強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)課程的健身性、強(qiáng)調(diào)課程的綜合性。指出了“用什么內(nèi)容和方法達(dá)到什么目標(biāo)”。我為什么提出要理清《課程標(biāo)準(zhǔn)》的性質(zhì)，不能認(rèn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》只是一個(gè)指導(dǎo)性文件，各地參照文件精神做就可以了，十年課改實(shí)踐證明，最大的問題是課程內(nèi)容的泛化，老師頭疼的也是這個(gè)問題，不知道如何選內(nèi)容。這次修訂《課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)十年課改實(shí)踐充實(shí)了課程內(nèi)容，使地方制訂《課程實(shí)施方案》和學(xué)校制訂《課程實(shí)施計(jì)劃》，教師制訂教學(xué)工作計(jì)劃和上體育課就有了抓手。2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在規(guī)定性方面大大加強(qiáng)了。但如果和《教學(xué)大綱》相比，規(guī)定性不如《教學(xué)大綱》。近些年有一種說法，認(rèn)為《教學(xué)大綱》是大一統(tǒng)、規(guī)定過死，要求全國都一個(gè)樣。這是一種不夠客觀的說法。實(shí)際上“統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合”一直是建國以來制定課程內(nèi)容的重要原則，到1993年版和2000年版的《教學(xué)大綱》，小學(xué)必修內(nèi)容是70%，選修內(nèi)容是30%，高中必修內(nèi)容是50%，選修內(nèi)容是50%的，而且必修內(nèi)容里面又有必選、任選、限制性選修。這樣做就是為了保證國家對(duì)中小學(xué)生在體育方面有一個(gè)基本的要求，規(guī)定出幾個(gè)最基本的內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，各地和學(xué)校有很大的空間選擇適合本地或?qū)W校實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容?！督虒W(xué)大綱》在課程內(nèi)容構(gòu)建和指導(dǎo)體育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)是值得肯定的。現(xiàn)在，我們修改2001年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》仍然需要肯定它的歷史貢獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上找出它的不足，充實(shí)、完善、繼承、改革、創(chuàng)新、發(fā)展。這次修訂課程內(nèi)容在田徑類、球類、體操類、游泳與冰雪類、武術(shù)類和民族民間體育活動(dòng)類這六大類內(nèi)容，要求各地和學(xué)校都要執(zhí)行，而具體在田徑類的跑跳投中教什么內(nèi)容等等，給地方和學(xué)校以很大的選擇空間。這體現(xiàn)了國家規(guī)定與各地選擇的指導(dǎo)性與靈活性，符合我國基礎(chǔ)教育管理體制和三級(jí)課程管理的要求，是適合國情的選擇。

我理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》不是推薦性的標(biāo)準(zhǔn)，是教育部依法制定、帶有法規(guī)性質(zhì)的指導(dǎo)性文件，帶有一定強(qiáng)制性，是國家保障全體中小學(xué)生身心健康、在體育與健康方面應(yīng)該達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。但是它和三級(jí)課程管理不矛盾，地方教育主管部門負(fù)責(zé)具體組織、管理、實(shí)施，學(xué)校據(jù)此進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，負(fù)責(zé)實(shí)施課程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》為各地和學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施課程給予了明確的指導(dǎo)，既規(guī)定了目標(biāo)、內(nèi)容，也提出了實(shí)施建議。

課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，所以課堂教學(xué)改革是課程改革的應(yīng)有之義。課程改革方案一經(jīng)確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)改革是課程改革的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。因此，各地各校按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求制訂好《地方體育與健康課程實(shí)施方案》和《學(xué)校體育與健康課程實(shí)施計(jì)劃》就成為學(xué)習(xí)貫穿《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而唱好提高體育教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵這部重頭戲，是貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵所在。

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賴天德（北京體育大學(xué)教授）

如何理解新修訂的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》？總的來說我認(rèn)為是要弄清楚，2011年版較之2001年實(shí)驗(yàn)版作了哪些修改？為什么要這樣修改？具體說來可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)，以求對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)全面深入的理解。

首先，要明確《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是一種什么性質(zhì)的文件

我完全同意耿培新先生的觀點(diǎn)：基礎(chǔ)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是一種法規(guī)性的文件。它與《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的性質(zhì)有所不同，《指導(dǎo)綱要》是一種指導(dǎo)性的文件，較之《課程標(biāo)準(zhǔn)》具有較大的靈活性。因?yàn)?，基礎(chǔ)教育較之高等教育共性大于個(gè)性?；A(chǔ)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》是根據(jù)學(xué)校教育與體育方針、基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》制定的。它是國家對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求，是國家意志的體現(xiàn)。因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》各地各校都必須貫徹執(zhí)行，它是我們課程管理、課程實(shí)施、組織教學(xué)與評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。也許有些地方或?qū)W校，暫時(shí)受到課程資源的制約，一時(shí)還難以完全貫徹執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》，但這并不能改變《課程標(biāo)準(zhǔn)》的性質(zhì)，而是要求他們積極創(chuàng)造條件，逐步貫徹執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

其次，應(yīng)當(dāng)了解制訂與修訂《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的社會(huì)背景

了解制訂與修訂《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的社會(huì)背景，有利于我們更加深入認(rèn)識(shí)與理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》。我認(rèn)為如下幾點(diǎn)值得我們注意：

1．社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求；

2．世界教育與課程改革的發(fā)展趨勢；

3．我國學(xué)生體質(zhì)健康與體育素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況；

4．《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒發(fā)；

5．十年來體育課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)積累的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的問題。

第三，新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》作了哪些重要修改？為什么要作這樣的修改？

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿比實(shí)驗(yàn)稿有了很大的發(fā)展和進(jìn)步。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)特別值得我們關(guān)注。

1．對(duì)課程性質(zhì)的表述更加完善

修訂稿對(duì)課程的性質(zhì)增加了兩句話。一句是：“以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容”。這句話很重要，它是課程本質(zhì)屬性的主要體現(xiàn)，說明體育課程到底要學(xué)什么，它與文化課程的區(qū)別是什么。另一句是：把原來“以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目標(biāo)”改為“以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)?！边@句話也非常重要，它揭示了體育課程的根本目的，體育課程與其他體育現(xiàn)象的根本區(qū)別。

在課程性質(zhì)中，還明確提出了體育與健康課程的四個(gè)特性，即“基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性與綜合性”。這對(duì)我們深入理解體育與健康課程的性質(zhì)，保證課程與教學(xué)改革的健康深入發(fā)展也具有重要的意義。

2．對(duì)課程理念的論述更加全面了

例如：對(duì)課程理念（二）“激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣”，補(bǔ)充了：“重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的體育價(jià)值觀和責(zé)任感的教育，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神?！边@種補(bǔ)充對(duì)克服體育教學(xué)中興趣至上的片面性是有重要意義的；又如對(duì)課程理念（四）“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益”中明確指出“在保證國家課程基本要求的前提下……根據(jù)體育與健康課程目標(biāo)及課程內(nèi)容，因地制宜合理選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效運(yùn)用教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段……”而不是只強(qiáng)調(diào)地區(qū)與個(gè)體差異，而置課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求而不顧。

3．加強(qiáng)了對(duì)課程實(shí)施的指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施方面，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用；對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；教材的編寫；課程資源的開發(fā)與利用等，都提出了更加具體的建議，加強(qiáng)了對(duì)課程實(shí)施的指導(dǎo)性。

此外，附錄1對(duì)制定《地方體育與健康課程實(shí)施方案》和《學(xué)校體育與健康課程實(shí)施計(jì)劃》也提出了具體的更便于操作的要求；附錄2對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供的案例，對(duì)基層體育教師如何科學(xué)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)與處理好知識(shí)技能學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，也有很好的啟示。

總之，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)比實(shí)驗(yàn)稿更加完善了，有了很大的發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)然這并不是說新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)就十全十美了，仍然也還有一些需要進(jìn)一步完善的地方。例如，作為基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)定性就顯得有些不足?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容”，而我們新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面雖然做了一定的努力，但體育與健康課程到底要讓學(xué)生必須掌握哪些核心內(nèi)容，仍然沒有作出明確的規(guī)定。這就需要由《地方體育與健康課程實(shí)施方案》來加以解決。又如，多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論在評(píng)定學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)成績時(shí)如何運(yùn)用等，也都有待于在今后的課程教學(xué)實(shí)踐中作深入的探討。

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)剛剛頒布，還沒有來得及進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，談點(diǎn)個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)，不一定完全正確，主要是和大家一起學(xué)習(xí)討論。

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毛振明（北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院院長）

“11版新課標(biāo)”終于頒布了，它將是指導(dǎo)我們進(jìn)行新課改的最高指導(dǎo)文件，也是具有法規(guī)性的文件。今后我們怎么學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)并執(zhí)行它呢？我認(rèn)為，首先要知道“11版新課標(biāo)”和過去的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》（以下均稱“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”）在編寫的初衷上有了哪些新變化。我想先談?wù)勥^去“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”遺留下來的幾個(gè)問題，這些問題也是在前一階段體育課程改革中大家普遍反映的幾個(gè)熱點(diǎn)。

第一，文件的性質(zhì)

第八次課程改革用“課程標(biāo)準(zhǔn)”，而不是延用了幾十年的“體育教學(xué)大綱”的名稱來稱呼國家的教學(xué)文件，這本身就帶來了基層教師對(duì)這個(gè)文件性質(zhì)理解的難度。在新課改剛開始時(shí)，每個(gè)人都在想這個(gè)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和過去的“體育教學(xué)大綱”有哪些本質(zhì)的不同，這個(gè)疑問分散了許多改革的精力。如果按字面理解，“課程標(biāo)準(zhǔn)”是標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)有準(zhǔn)度的到達(dá)點(diǎn)，實(shí)際上是體育的基礎(chǔ)學(xué)力要發(fā)展到哪兒，教知識(shí)教到哪兒，教運(yùn)動(dòng)技術(shù)教到哪兒，發(fā)展學(xué)生身體發(fā)展到哪兒，培養(yǎng)學(xué)生的心智、意志品質(zhì)、道德情操到哪兒的到達(dá)點(diǎn)的問題。這個(gè)到達(dá)點(diǎn)應(yīng)該是由一個(gè)狀態(tài)描述來表達(dá)的，最好是由一個(gè)可以用量化的操作性狀態(tài)描述來準(zhǔn)確定義出來的，這應(yīng)該是我們用“課程標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)名稱的本意和初衷。而“體育教學(xué)大綱”，從字面理解則更多的是一個(gè)內(nèi)容的體系，是教學(xué)的基本內(nèi)容的體系，它指向的不是到達(dá)點(diǎn)，而是達(dá)成終點(diǎn)所必須有的內(nèi)容。其實(shí)兩者是異曲同工的：“體育教學(xué)大綱”是看到了目標(biāo)后，用目標(biāo)來反推到內(nèi)容；“課程標(biāo)準(zhǔn)”是想說“無論是什么內(nèi)容，我們都必須到達(dá)這里！”從“體育教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的變化應(yīng)該就是“更瞄準(zhǔn)了體育課程的最后到達(dá)點(diǎn)”，同時(shí)也隱含了體育教學(xué)內(nèi)容將有更大的彈性，并通過這個(gè)彈性來適應(yīng)中國這樣一個(gè)地域比較大、經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡的現(xiàn)狀。但是，從此產(chǎn)生了具有連鎖性質(zhì)的課程基本問題：即（1）課程標(biāo)準(zhǔn)制訂出來了，那么內(nèi)容的體系要不要確立？（2）如果在國家層面不宜確定內(nèi)容，那么需不需要在省的層面予以確立？（3）如果在省的層面也不宜確立，那么要不要在更小的地區(qū)確立內(nèi)容體系？過去幾年，我們似乎在這方面思考很不充分，因此前一階段的改革是“課程標(biāo)準(zhǔn)只是在努力設(shè)計(jì)到達(dá)點(diǎn)而放棄對(duì)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)”，而且目標(biāo)體系設(shè)計(jì)得也很龐大而粗糙。當(dāng)然，一個(gè)目標(biāo)體系能否設(shè)計(jì)得好依賴科學(xué)研究的基礎(chǔ)，依賴于時(shí)間的積累，依賴于各學(xué)者經(jīng)驗(yàn)之間的磨合，更依賴于與教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)，對(duì)原課程標(biāo)準(zhǔn)的問題，我在此不多加討論，只是想說要達(dá)到編制一個(gè)真正意義上的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們還有很長的路。

第二，“實(shí)驗(yàn)版新課標(biāo)”混淆教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系的問題

“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”里有一個(gè)很怪異的用語，就是所謂的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，這個(gè)詞很讓人費(fèi)解，估計(jì)是由不良翻譯而來（這次“11版新課標(biāo)”終于在最后階段給改掉了，改成了“課程內(nèi)容”）。“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”到底是內(nèi)容，還是標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別在哪里？這是“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”的表述體例乃至文件性質(zhì)讓人難以讀懂的根源（現(xiàn)在“11版新課標(biāo)”依然是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的體例，問題依然存在），目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)依然混淆在一起。比如，“學(xué)生應(yīng)該達(dá)到……”既像是描述著“要達(dá)到的狀態(tài)”，也像是一個(gè)要求，其中有的又有內(nèi)容，目標(biāo)混著要求，要求帶著內(nèi)容，內(nèi)容映著目標(biāo)，就是這樣一個(gè)讓人費(fèi)解的體例，引起基層教師在理解內(nèi)容、目標(biāo)和要求各方面的混亂。

第三，體育教學(xué)目標(biāo)在明顯的泛化

有人統(tǒng)計(jì)“實(shí)驗(yàn)版新課標(biāo)”有240多個(gè)“學(xué)生應(yīng)該達(dá)到”，每個(gè)都可以理解為目標(biāo)，這就造成了體育教學(xué)目標(biāo)的明顯泛化，而體育教學(xué)目標(biāo)的泛化又使得運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)和身體鍛煉這樣的核心目標(biāo)被大幅度地虛化和淡化了。

第四，“實(shí)驗(yàn)版新課標(biāo)”對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)的完全放棄和回避

“實(shí)驗(yàn)版新課標(biāo)”把目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)混在一起，加上把所謂的三維健康的東西不加篩選地引入課程的目標(biāo)，使得“實(shí)驗(yàn)版新課標(biāo)”都是在描述目標(biāo)，而在體育課中我們應(yīng)該教什么運(yùn)動(dòng)技術(shù)、教多少運(yùn)動(dòng)技術(shù)、提高哪些方面的身體素質(zhì)、教會(huì)學(xué)生哪些鍛煉身體的方法等等指導(dǎo)和建議被壓縮為“較好地掌握1-2項(xiàng)田徑技術(shù)”這種幾乎沒有任何指導(dǎo)性的短句?？梢哉f國家教學(xué)指導(dǎo)文件完全放棄了對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性，更不用說規(guī)定性了。

第五，“實(shí)驗(yàn)版新課標(biāo)”對(duì)體育課程的主要功能以及體育課程功能的局限性缺乏冷靜的分析，也沒有形成正確的認(rèn)識(shí)

體育課程主要要完成什么任務(wù)、能完成什么任務(wù)、不能完成什么任務(wù)、不應(yīng)完成什么任務(wù)等都缺乏思考。結(jié)果體育的主要目標(biāo)被龐大的、奢望的、想當(dāng)然的目標(biāo)體系所淹沒，好像體育課什么都能做，什么都應(yīng)該做，其實(shí)這是不正確的，也是不冷靜的。

第六，教學(xué)要求的某些偏頗

在“實(shí)驗(yàn)版新課標(biāo)”中似乎更強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性、自主性的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，但卻對(duì)同樣重要的教育性、規(guī)定性、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、基本性、磨練性等卻明顯地予以忽視和淡化。

第七，具體教學(xué)方法的概念模糊

“實(shí)驗(yàn)版新課標(biāo)”在匆忙中，隨著其他學(xué)科的課程改革，也提出許多新的教法概念，如“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等“新的學(xué)習(xí)方式”，并明顯有用“新的學(xué)習(xí)方式”來替代“傳統(tǒng)的教學(xué)方法”的意向。其實(shí)，“學(xué)習(xí)方式”和“教學(xué)方法”根本不是同一層面的問題。新的學(xué)習(xí)方式只有概念，而新的學(xué)習(xí)方式如何，應(yīng)用在班級(jí)授課的體育教學(xué)中，其步驟和操作方法如何應(yīng)該說幾乎沒有解說，偶爾有些也多有錯(cuò)誤?！皩?shí)驗(yàn)版新課標(biāo)”還提出了“主題教學(xué)”，過度強(qiáng)調(diào)了“情景教學(xué)法”，這些都在過去的體育課改實(shí)踐中發(fā)生了問題。

第八，評(píng)價(jià)的問題

由于“實(shí)驗(yàn)版新課標(biāo)”放棄了對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，因此沒有具體教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)驗(yàn)版新課標(biāo)”中也就沒有了制定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，由于沒辦法像過去那樣編訂對(duì)體育課學(xué)生學(xué)習(xí)程度進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的方法。所以過去體育課考核方法和評(píng)分方案被一次性地全部放棄了，于是“體育課成績考核”的具體方法和定量標(biāo)準(zhǔn)成為了籠而統(tǒng)之的“課程評(píng)價(jià)”的理念和要求。

綜上所述，“實(shí)驗(yàn)版新課標(biāo)”文本本身有著不少問題。當(dāng)然，體育課改的問題不全都是由文本的問題所引起的，許多問題是對(duì)文本的不正確理解以及來自各方面的誤導(dǎo)所引起的。但是，再修訂“實(shí)驗(yàn)版新課標(biāo)”時(shí)，還是應(yīng)該先盯住文本本身的問題加以糾正和完善的。但是由于種種原因，這些糾正并沒有進(jìn)行得很徹底，為了顧全大局，也不得不放棄了對(duì)有些不足的糾正。這次“11版新課標(biāo)”在文本方面的改進(jìn)簡單說有如下幾點(diǎn)：

第一，課程的性質(zhì)和文件，這次明確地提出了各省要編訂《地方的體育與健康實(shí)施方案》和《學(xué)校的體育與健康課程計(jì)劃》。而且，對(duì)其中的內(nèi)容做出了相當(dāng)明確的規(guī)定，這一點(diǎn)對(duì)過去的課程標(biāo)準(zhǔn)文件的缺陷進(jìn)行了一點(diǎn)彌補(bǔ)。以前提出過，但是就一句話，但現(xiàn)在是明確地提出了建議，但是還是建議，其實(shí)不應(yīng)該是建議，應(yīng)該是備案。

第二，將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為了“課程內(nèi)容”。過去的“實(shí)驗(yàn)版新課標(biāo)”一直有內(nèi)容和目標(biāo)混淆的邏輯缺陷。過去的課標(biāo)主體部分一直叫做“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，讓人不得要領(lǐng)，修訂過程中多次有專家提出修改，但有專家一直在堅(jiān)守，此次直到最后專家評(píng)審時(shí)才做了最終的改變，這就比原來前進(jìn)了一大步。但是只改這四個(gè)字還是沒什么用，因?yàn)轶w例還不是“課程內(nèi)容”的體例和內(nèi)容，如果，在當(dāng)時(shí)修訂的時(shí)候就予以改正，估計(jì)“11版新課標(biāo)”的體例也就變了。比如“運(yùn)動(dòng)參與”就不是課程內(nèi)容了，這是有進(jìn)步但更有遺憾的地方。

第三，目標(biāo)的精煉。目標(biāo)的泛化是“實(shí)驗(yàn)版新課標(biāo)”的明顯缺陷。在這次的“11版新課標(biāo)”中，在目標(biāo)壓縮和提煉方面做了很多的工作。也為體育老師在目標(biāo)理解方面提供了更多的方便，也具體了很多。

第四，教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)比過去具體多了，但實(shí)際上這些內(nèi)容還是建議性的，但是比過去的內(nèi)容指導(dǎo)要清晰。

第五，對(duì)體育課程主要功能局限性在課程的描述中做了強(qiáng)調(diào)，“體育與健康是學(xué)校的重要組成部分，是以身體練習(xí)為主要手段，以健康知識(shí)、技能、方法為主要內(nèi)容”，這個(gè)描述很重要，能糾正淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的錯(cuò)誤思想。

第六，在教學(xué)指導(dǎo)方面的描述更加科學(xué)?！?1版新課標(biāo)”在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)性和規(guī)定性，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的提倡也更加穩(wěn)妥，去掉對(duì)“主題性教學(xué)”“情境教學(xué)”的不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)，課程資源開發(fā)的內(nèi)容也更加符合實(shí)際。這些實(shí)際上都是在把過去一些不準(zhǔn)確的說法和不確切的理論加以糾正的結(jié)果。

第七，體育教學(xué)評(píng)價(jià)方面?！?1版新課標(biāo)”更多地強(qiáng)調(diào)了要對(duì)運(yùn)動(dòng)技能、體能進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)要求明顯地加強(qiáng)了。但是，由于教學(xué)內(nèi)容的不確定和不具體，因此在課程標(biāo)準(zhǔn)的層面，對(duì)具體的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，還是一個(gè)粗略的，或者叫以一個(gè)定性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)思路，還不是方法的層面，實(shí)操性和指導(dǎo)性都很差，在這一方面，遺憾很多。

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吳鍵（中國教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝中心主任）

今天我是第一次看到2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的正式出版文本。初步瀏覽，發(fā)現(xiàn)這次修訂版有了比較大的改變?？偟目捶ǎ姓n標(biāo)從高空向地面降落的感覺，課標(biāo)開始“食人間煙火”了。實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)“頂天”，遠(yuǎn)離了中國學(xué)校體育的實(shí)際；這次的課標(biāo)有“立地”的明顯跡象，從“好高騖遠(yuǎn)”變得比較“腳踏實(shí)地”。

初步瀏覽，第一反應(yīng)，感覺有新意的地方，主要體現(xiàn)在三個(gè)面：

第一個(gè)方面是目標(biāo)與內(nèi)容的一致化

2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了原有課標(biāo)目標(biāo)體系繁雜、不可操作的情況，一是使得目標(biāo)表述簡約了，刪繁就簡；二是將目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合起來，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可以評(píng)價(jià)、可以觀察的內(nèi)容，目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合緊密。

課程的編制，要依據(jù)一定的原則和邏輯，一般地，有所謂目標(biāo)為本、概念為本、內(nèi)容為本。根據(jù)體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)和體育學(xué)科的特點(diǎn)，現(xiàn)在這種目標(biāo)和內(nèi)容趨于一致的處理方法符合實(shí)際。

第二個(gè)方面是領(lǐng)域的劃分集約化

正如本人強(qiáng)烈建議的一樣，2011年的課程標(biāo)準(zhǔn)，將原來實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”兩個(gè)領(lǐng)域合并為一個(gè)領(lǐng)域，盡管從科學(xué)的角度看，這似乎不符合邏輯，但是，這種改變符合體育教師的知識(shí)儲(chǔ)備，更符合教學(xué)的實(shí)際。有時(shí)候，刻板的所謂科學(xué)性將遭遇不可操作性的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，在體育教學(xué)實(shí)際中，一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，很難區(qū)分是促進(jìn)了學(xué)生生理發(fā)展還是心理發(fā)展，更遑論是促進(jìn)了心理健康還是社會(huì)適應(yīng)。這是需要研究的事。對(duì)于一線的體育教師而言，最好的做法是課程設(shè)計(jì)者提供平衡營養(yǎng)的“菜譜”，教師開好“飯館”“做好飯”讓學(xué)生吃下去。當(dāng)然，要根據(jù)學(xué)生的基本情況，有所增減。

第三個(gè)方面是評(píng)價(jià)方法的清晰化

與實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)相比，評(píng)價(jià)的修訂顯然是下了比較大的功夫?？傮w上感覺是，2011年版的課標(biāo)向可執(zhí)行、可操作性前進(jìn)了一大步。一是評(píng)什么清晰了，二是評(píng)的方法簡單了。

實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)很好、很理想、很科學(xué)，但是實(shí)踐性不夠，與繁瑣的目標(biāo)體系呼應(yīng)，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系、方法實(shí)在是過于復(fù)雜。盡管還是強(qiáng)調(diào)定性、定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)、過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，似乎沒有多少改變，但是，“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”的設(shè)定，特別是“評(píng)價(jià)方法舉例”的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)2011年版課標(biāo)實(shí)用性。

以上是對(duì)2011年版課標(biāo)的直覺感受，是好的方面，下面談的是對(duì)課標(biāo)有待進(jìn)一步改進(jìn)的地方的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明，任何標(biāo)準(zhǔn)都不可能一蹴而就，應(yīng)該到實(shí)踐中去接受檢驗(yàn)。同時(shí)，隨著教育和學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展不斷完善，以“可執(zhí)行”這個(gè)尺度來衡量2011版的課標(biāo)，還有許多問題沒有解決。

第一，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的不足之處，是提出“目標(biāo)引領(lǐng)”和目標(biāo)虛無，與此前的《大綱》比，跨越太大，使得教學(xué)內(nèi)容“空心化”，廣大體育教師感覺“一腳踏空”，無所適從?，F(xiàn)在內(nèi)容回歸，但是內(nèi)容的邏輯性如何？還看不出來。

第二，心理健康和社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)確定，仍然感覺距離科學(xué)界定和學(xué)生實(shí)際都有距離。比如，社會(huì)適應(yīng)的核心內(nèi)容“個(gè)性”“社會(huì)性行為”等就沒有涉及。

第三，評(píng)價(jià)還是不能滿足需要。首先，課標(biāo)沒有一個(gè)整體的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)要借助《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的指標(biāo)等等。其次，技能的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到可以操作的程度，也沒有給出思路。再次，有關(guān)心理健康、社會(huì)適應(yīng)的評(píng)價(jià)更是隔空打牛。

總之，2011年版的課標(biāo)，距離現(xiàn)實(shí)和今后發(fā)展趨勢，無論是在學(xué)理基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)方面都還有改進(jìn)、提高的地方。當(dāng)然，這種提高是要建立在研究水平的提高上面。

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于素梅（中國教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝中心副研究員）

作為新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)者來講，我看到了新版本課標(biāo)還真的發(fā)生了不少的變化，下面我著重談一談學(xué)習(xí)后的心得和未能理解的幾個(gè)方面：

第一，對(duì)具體文本內(nèi)容的理解

當(dāng)然，難以面面俱到，我主要談?wù)効吹胶透惺艿降膸讉€(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一是從十個(gè)“動(dòng)詞”看要求?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課改要求新課程干什么？《課標(biāo)》前言的引言部分明確且連續(xù)用十個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)詞包括“準(zhǔn)照”“強(qiáng)調(diào)”“突出”“構(gòu)建”“重視”“注重”“引導(dǎo)”“增強(qiáng)”“培養(yǎng)”“促進(jìn)”等，高度概括了新的體育與健康課程實(shí)施要求和方略。一線教師看到這些應(yīng)該都能夠明確課改方向和要求。

二是從三個(gè)“主要”看定位。有人或許會(huì)問，體育課名稱由過去的“體育”變成了“體育與健康”，作為一門課程，體育與健康課程究竟是什么樣的課程？如何定位它？新《課標(biāo)》在前言課程性質(zhì)部分明確提出了三個(gè)“主要”，即“主要手段”“主要內(nèi)容”“主要目標(biāo)”。明確說明，體育與健康課程是學(xué)校課程的重要組成部分，是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程。對(duì)比來看，實(shí)驗(yàn)稿關(guān)于體育與健康課程的定位就弱了點(diǎn)。如實(shí)驗(yàn)稿中就體育與健康課程的定位是“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！倍弑容^后發(fā)現(xiàn)，新《課標(biāo)》的表述很簡潔明了，更利于一線教師對(duì)新課程的把握。

三是從“五”變“四”消困惑。實(shí)驗(yàn)版課改的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)，在課程實(shí)施過程中，一部分人錯(cuò)誤地將這五個(gè)領(lǐng)域完全孤立來看，結(jié)果導(dǎo)致了有些人在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就采用死搬硬套的方式從五個(gè)方面來設(shè)定，而且，當(dāng)設(shè)定心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)兩者似乎很難分開。而新版課程標(biāo)準(zhǔn)果斷地將心理健康與社會(huì)適應(yīng)合二為一，由原來的五大領(lǐng)域，變成了四個(gè)學(xué)習(xí)方面。由此，難以區(qū)分的困惑也就自然消除了。不可忽視的是，新版課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出，“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面是一個(gè)聯(lián)系的整體，各個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)主要通過身體練習(xí)實(shí)現(xiàn)，不能割裂開來進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

四是從重“學(xué)生”到重“學(xué)法”變觀念。通過比較兩個(gè)版本的《課標(biāo)》發(fā)現(xiàn)，單從四個(gè)方面所表述的課程基本理念上可以看出，2011版《課標(biāo)》從課程基本理念上發(fā)生了較大的變化，從過去的“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”，完善成了“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”。實(shí)驗(yàn)版表述中的“重視學(xué)生的主體地位”的提法，使部分教師偏面夸大了對(duì)其的重視程度，走向了極端。如出現(xiàn)過將學(xué)生看成上帝，教師看作導(dǎo)購員的說法；還出現(xiàn)過只表揚(yáng)不批評(píng)的極端現(xiàn)象。修訂稿中英明地將這一表述改為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)，看似一句簡單的表述，實(shí)際上既隱含著觀念的轉(zhuǎn)變，也表明了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”才是學(xué)習(xí)型社會(huì)所不可或缺的教育。

第二，未能理解的內(nèi)容

對(duì)于前一階段課改感觸最深的就是，關(guān)于目標(biāo)的問題爭論較多，困惑也較大，包括我作為一個(gè)專門熱衷于研究體育教學(xué)的工作者而言，也同樣存在對(duì)實(shí)驗(yàn)稿中關(guān)于目標(biāo)的困惑，尤其是對(duì)名稱如此繁瑣、種類繁雜的目標(biāo)該如何厘清；一線教師應(yīng)該如何設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)；體育教學(xué)目標(biāo)的寬度和深度該如何把握等問題一直未能搞清楚。欣喜的是，新版《課標(biāo)》在學(xué)習(xí)目標(biāo)上有了很大的進(jìn)步，但我依然還存在一定的疑慮?；蛟S是目標(biāo)問題的解決過難？還是我的理解不夠深入？在這里也談一談我的未能深入理解的方面吧。

首先，我未能理解的是關(guān)于目標(biāo)表述的完整性問題。新版《課標(biāo)》就目標(biāo)問題做了重要的變更，無論從表述內(nèi)容還是形式上，都發(fā)生了很大變化。但感覺有點(diǎn)遺憾，部分目標(biāo)的表述更像是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，而非目標(biāo)。如課程目標(biāo)部分第7頁中運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)的第一條是“學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)”，如果將其作為目標(biāo)的話，還應(yīng)該有未表達(dá)出來的內(nèi)容，也就是說，作為目標(biāo)表述的話，是不是還不夠完整？因?yàn)椋瑑H僅說“學(xué)習(xí)什么什么”缺少程度之分，學(xué)到什么程度，學(xué)習(xí)它是干什么的？都不十分清楚。因此，只將“學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)”就作為一項(xiàng)目標(biāo)，是不是還有待改進(jìn)？

第二個(gè)方面是課程內(nèi)容部分與課程目標(biāo)部分對(duì)目標(biāo)的表述不一致的問題。不知道是不是就應(yīng)該不一致？還是應(yīng)該一致而表述方式上有些欠缺？如課程內(nèi)容部分關(guān)于各個(gè)水平的四個(gè)學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容、目標(biāo)、以及評(píng)價(jià)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法舉例。其中，各個(gè)學(xué)習(xí)方面下的黑字標(biāo)題是內(nèi)容還是目標(biāo)？我個(gè)人有點(diǎn)理解不透，如果是目標(biāo)它和下面的學(xué)習(xí)目標(biāo)最本質(zhì)的區(qū)別是什么？就拿水平一中的“身體健康”方面來說吧。前面在課程目標(biāo)部分，確定的身體健康的目標(biāo)是：1.掌握基本保健知識(shí)和方法；2.塑造良好體形和身體姿態(tài)；3.全面發(fā)展體能與健身能力；4.提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力。而課程內(nèi)容部分闡述身體健康的時(shí)候，分別把以上四個(gè)方面的目標(biāo)以一個(gè)一個(gè)標(biāo)題的形式呈現(xiàn)在課程內(nèi)容部分，每一項(xiàng)標(biāo)題下面又列舉了學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“掌握基本保健知識(shí)與方法”下面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“初步了解個(gè)人衛(wèi)生保健知識(shí)和方法”，而且該目標(biāo)如前所述，也感覺到未表述完整。僅僅將“初步了解個(gè)人衛(wèi)生保健知識(shí)和方法”就作為目標(biāo)而沒有延伸到“能夠在日常生活中正確運(yùn)用”，如果目標(biāo)不放在應(yīng)用里的話，體育教育關(guān)于知識(shí)方面就顯得只重知識(shí)而不重能力的培養(yǎng)。

以上是我對(duì)新《課標(biāo)》的理解和未理解部分的個(gè)人看法，如有不當(dāng)之處，還懇請大家多批評(píng)指正。