關于高中英語詞匯教學幾個誤區(qū)的認識

柏秋實

摘要： 詞匯是英語學習的基本內容之一。當前教師在開展詞匯教學時，存在許多不足，甚至陷入誤區(qū)。本文分析了高中英語詞匯教學中存在的誤區(qū)，并從若干個方面探討了如何提高高中英語詞匯教學質量等問題。

關鍵詞： 高中英語詞匯教學誤區(qū)有效措施認識

詞匯教學是高中英語教育的基本內容之一，是表達英語語言的基本要素，也是開展聽力、口語、閱讀、寫作教學的基礎和前提，詞匯在高中英語詞匯教學中的重要性正如一句英文“Without vocabulary，nothing can be conveyed.”因此，加強英語詞匯教學是任何時候都不能忽視的教學環(huán)節(jié)，然而在高中英語教學課堂上，在詞匯教學環(huán)節(jié)中仍舊存在一定的誤區(qū)，在很大程度上影響了高中英語詞匯教學的質量，不利于高中生英語學習成績和綜合應用能力的提高[1]。

一、高中英語詞匯教學中存在的誤區(qū)

（一）教學方法不得當

很多高中英語教師對詞匯教學不夠重視，認為詞匯教學主要依靠于學生的記憶和理解，教師在簡單講解詞匯時只是在實施單向灌輸式的教育，如將某一個單詞的多種含義列舉在黑板上，然后分別舉例、講解，就忽視了學生的接受能力和與學生的互動。

（二）過分強調學生對單詞的機械記憶

很多教師雖然認識到了詞匯對高中學生英語學習的重要意義，但是在教學過程中過分強調詞匯量積累的重要性，認為學生只要掌握了單詞的拼寫和中文含義，應用起來就會得心應手，而忽視了詞匯應用語境和記憶方法的講解。

（三）不注重鞏固練習

詞語記憶具有自身的遺忘規(guī)律，并沒有引起教師和學生的高度重視，有的老師認為詞匯講完了、學生記住了就可以拿出更多精力開展其他環(huán)節(jié)的英語教學，這顯然是不正確的，也違背英語詞匯記憶的重復性規(guī)律[2]。

（四）不注重對學生詞匯記憶和學習方法的有效指導

在高中英語詞匯教學中，很多教師忽視了對學生的有效引導。其實詞匯的記憶有很多有效的方法，如類比法、構詞法、重復記憶等，科學的學習方法往往可以達到事半功倍的效果。同時，很多教師忽視了學生對詞匯應用的有效引導，使得學生在英語口語、閱讀和寫作等環(huán)節(jié)的應用方面存在諸多問題，不利于學習成績的提高。

二、提高高中英語詞匯教學質量的有效措施

（一）實施英語詞匯的趣味教學

英語詞匯的學習和記憶本身就是一件非?？菰锏氖虑?，如果教師沿用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法，就很難調動學生學習的積極性，激發(fā)學習熱情，長此以往甚至會影響到學生英語學習的自信心，因此教師可以有針對性地實施趣味教學。一方面，教師要對英語單詞進行分析，使單詞講解的過程更具趣味性，例如在講到單詞“hippo”時，中文的意思是“河馬”，教學時可以將這個單詞拆分成三部分“hi”、“pp”、“o”，然后告訴學生“河馬的屁屁是圓的”，學生在記住這個單詞的同時，學習的積極性也被有效調動，激發(fā)了對英語詞匯學習的渴望。另一方面，教師要讓英語詞匯教學的課堂更具趣味性，例如單詞聽寫比賽、單詞游戲等在英語課堂上的應用，有效調動學生的學習熱情。

（二）教師要引導學生構建詞匯體系

詞匯體系的構建對增加學生的詞匯量是至關重要的，因此教師要引導學生掌握正確的詞匯體系的構建方法。首先，教師要引導學生掌握歸類比較法，例如與“行為”相關的單詞：“act”，“action”，“manner”，“behavior”等，借助歸類比較法，不僅可以擴充學生的詞匯量，而且可以提高對英語詞匯的應用能力，便于學生記憶和應用。其次，教師要引導學生利用構詞法進行詞匯記憶和詞匯量的擴充，例如常用的后綴—tion、er、—sion、—ment，常用的前綴ir—、dis—、in—、im—等，學生在掌握了相應的構詞法后，可以使詞匯學習更省力，也有助于舊詞匯的復習和新詞匯的掌握。最后，教師可以引導學生利用同義詞、反義詞擴充詞匯量。

（三）重視英語單詞的復習與鞏固

針對高中生的心智特點和記憶規(guī)律，教師要在教學過程中，留出充足的時間幫助學生對舊詞匯進行定期的復習和強化記憶。例如，教師在開展新課程的教學時，可以聽寫上一單元詞匯，并對學生記憶中的難點進行總結，便于后期進一步進行復習，不斷強化對詞匯的記憶，不斷擴充詞匯量。

（四）豐富課堂詞匯教學的方式與手段

為了有效提高高中英語詞匯教學的質量，教師必須將提高學生的詞匯學習興趣作為重要的突破點，不斷豐富詞匯教學的方式和方法。例如，可以借助現(xiàn)代多媒體技術，針對詞匯教學目標，借助一些英語典故、笑話等創(chuàng)造更多學生感興趣的語言場景，讓學生在相對真實的語言環(huán)境中加強對詞匯的記憶和理解，在相對開放的課堂教學環(huán)境下，不斷開闊自身的視野，在英語詞匯教學中獲取更多的樂趣和成功的體驗。

三、結語

總之，高中英語詞匯教學是一項系統(tǒng)、復雜而又艱巨的任務，是影響高中生英語學習成績的關鍵環(huán)節(jié)，需要英語教師采取靈活多變的教學方式，引導學生掌握最科學的學習方法和記憶策略，這樣才能消除學生對英語詞匯學習的畏懼心理，增強詞匯學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]藺玲玲.高中英語詞匯學習的誤區(qū)及對策[J].空中英語教室：新教師教學，2009，（12）：8—10.

[2]袁潔.高中生英語詞匯學習的誤區(qū)及解決方法[J].科學教育，2011，（6）：28.