小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法淺議

寇璐璐

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生過(guò)不了識(shí)字關(guān)，整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文能力培養(yǎng)就無(wú)從談起。同時(shí)識(shí)字教學(xué)也是一件復(fù)雜的事情，這一方面是由于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包含形、音、義三要素，而且存在多音、多義等現(xiàn)象，另一方面是由于小學(xué)生心智尚未成熟，集中注意力維持時(shí)間短，思維能力較弱，意志力也不強(qiáng)。如何提高小學(xué)生的識(shí)字效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是每位小學(xué)語(yǔ)文老師需要面對(duì)的問(wèn)題。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教育多年，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中總結(jié)了一些識(shí)字教學(xué)的有效方法，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。

一、漢字理?yè)?jù)識(shí)字法

文字的理?yè)?jù)性是指文字形體與意義或語(yǔ)音有某種關(guān)聯(lián)。漢字是表意體系的文字，表意文字理?yè)?jù)性的表現(xiàn)形式有六種：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。這六種理?yè)?jù)表現(xiàn)形式在中國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)中稱(chēng)為“六書(shū)”。隨著時(shí)間的推移，漢字的形、音、義都在不斷演變，漢字的理?yè)?jù)性也隨之改變。目前，有的漢字還具有理?yè)?jù)性，有的漢字可能完全喪失了理?yè)?jù)性。利用現(xiàn)代漢字保留的理?yè)?jù)性進(jìn)行漢字教學(xué)，可能會(huì)達(dá)到良好的效果。

2.意義聯(lián)想識(shí)字

漢字中的會(huì)意字、指示字其字形和意義有一定的聯(lián)系，很多現(xiàn)代漢字仍然還保留著這種特性。我們?cè)诮踢@些字的時(shí)候可以揭示這種聯(lián)系。如：眾（人多為眾）、從（人跟隨在人后）、糶（賣(mài)出米）、糴（買(mǎi)入米）、休（人倚木）、塵（小土末）、甭（不用）、歪（不正）。字形的理?yè)?jù)明白了，學(xué)生會(huì)很容易識(shí)記這些字。

3.利用形符、聲符識(shí)字

漢字中的形聲字形符表意聲符表音。由于語(yǔ)言的發(fā)展演變，有些形聲字的形符、聲符與字義、字音沒(méi)有關(guān)系了，但也有一部分形聲字的形符、聲符現(xiàn)在也能表意、表音。形符表意的如，言字旁的與說(shuō)話(huà)有關(guān)：討、訊、議、論、訪(fǎng)、講、訴、說(shuō)、語(yǔ)、談、讀。水字旁的與水有關(guān)：江、河、湯、池、沉、溝、泣、淺、波、澆、清、濁。豎心旁的與心理有關(guān)：憶、忱、憂(yōu)、悵、怯、憐、恨、悅、悔、恨、驚、情。聲符表音的如，聲符為敖的讀如敖：熬、傲、鰲、嗷、獒、螯、驁、遨、鏊。聲符為倉(cāng)的讀如倉(cāng)：蒼、艙、滄、傖。聲符為采的讀如采：踩、睬、婇、彩、寀、埰、棌、啋。學(xué)生掌握了形聲字的規(guī)律，有助于識(shí)讀和記憶漢字。有時(shí)候也可以利用形符、聲符集中識(shí)字。

利用漢字理?yè)?jù)識(shí)字，必須認(rèn)識(shí)到漢字在漫長(zhǎng)的歲月里不斷發(fā)展演變，有些理?yè)?jù)保留下來(lái)了，有些理?yè)?jù)消失了。把漢字的理?yè)?jù)絕對(duì)化或者擴(kuò)大化，不僅對(duì)識(shí)字教學(xué)無(wú)益，甚至有害。

二、興趣識(shí)字法

小學(xué)階段識(shí)字任務(wù)很重，教師在教學(xué)上不能使用簡(jiǎn)單生硬的辦法。有的教師讓學(xué)生重復(fù)寫(xiě)同一個(gè)生字幾十遍甚至上百遍，有的老師經(jīng)常給學(xué)生布置硬性任務(wù)，一天內(nèi)必須學(xué)會(huì)若干數(shù)量的漢字，這些方法都是不可取的。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生厭煩甚至恐懼的情緒。我們?cè)跐h字教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特征，采用形式多樣、靈動(dòng)活潑的辦法，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得主動(dòng)。

1.猜謎語(yǔ)識(shí)字

小學(xué)生普遍喜歡猜謎語(yǔ)，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字時(shí)，老師可以編一些謎語(yǔ)讓學(xué)生猜。如：一只狗有四張口（器）；一口吃掉牛尾巴（告）；人在云上走（會(huì)）；王大娘、白大娘坐在石頭上（碧）。也可以讓學(xué)生搜集一些字謎，班上的同學(xué)互相猜，這樣學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)和鞏固了漢字，還樂(lè)此不疲，培養(yǎng)了識(shí)字興趣。除了猜字謎還可以編一些順口溜幫助學(xué)生識(shí)字。如：去字頭上戴草帽，丟丟丟；小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）。

2.玩游戲識(shí)字

教育家卡羅琳認(rèn)為孩子們的工作就是游戲，以游戲的方式學(xué)習(xí)是孩子們最樂(lè)意接受的。老師可以編排一些游戲，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)或復(fù)習(xí)漢字。如找朋友游戲，安排每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)偏旁或字，讓他們尋找朋友，組成一個(gè)合體字。再如筆畫(huà)接力，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，每位同學(xué)在黑板上依次寫(xiě)一個(gè)筆畫(huà)，最后看哪個(gè)小組完成得又快又對(duì)。

3.競(jìng)賽識(shí)字法

小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中可以有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如組織學(xué)生開(kāi)展“看誰(shuí)寫(xiě)得又對(duì)又快”活動(dòng)，表?yè)P(yáng)學(xué)得好，寫(xiě)得好的學(xué)生，激勵(lì)態(tài)度不端正的學(xué)生。還可以組織分組寫(xiě)字競(jìng)賽，表彰寫(xiě)得好的小組，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、閱讀識(shí)字法

識(shí)字的最終目的是閱讀和寫(xiě)作。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字，有了一定的閱讀基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有助于提高識(shí)字效率和鞏固已識(shí)漢字。閱讀識(shí)字法有兩種形式：一種是老師領(lǐng)讀過(guò)程中識(shí)字；一種是學(xué)生獨(dú)立閱讀識(shí)字。前一種方式在課堂上經(jīng)常使用，我們認(rèn)為后者比前者在識(shí)字效果上要好得多，而且意義也更深遠(yuǎn)。首先，學(xué)生獨(dú)立閱讀識(shí)字法，是一種自主的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)了文字障礙，通過(guò)詢(xún)問(wèn)別人，查找工具書(shū)，來(lái)解決問(wèn)題。授之以魚(yú)，不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比知識(shí)的傳授更為重要。其次，利用課外閱讀可以豐富大量詞匯，識(shí)字?jǐn)?shù)量是課堂所學(xué)無(wú)法比擬的。通過(guò)閱讀還可以鞏固已識(shí)漢字。最后，通過(guò)大量閱讀可以開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，提高閱讀能力和寫(xiě)作能力。在閱讀中識(shí)字，識(shí)字又促進(jìn)閱讀，循序漸進(jìn)，提高綜合能力。

閱讀識(shí)字是非?？茖W(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，可是也不是很容易做到，需要老師和家長(zhǎng)耐心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。特別需要注意的有以下兩點(diǎn)：首先，閱讀的材料必須選擇得當(dāng)，應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，內(nèi)容上要有趣味性、故事性強(qiáng)，適合兒童的口味；其次，要教會(huì)學(xué)生如何使用工具書(shū)，并培養(yǎng)學(xué)生利用工具書(shū)解決問(wèn)題的能力。