“有笑”才會(huì)“有效”

蔡銘墀

“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”是全世界教育界共同追求的目標(biāo)?！柏?fù)擔(dān)”與“質(zhì)量”之間并沒(méi)有存在著必然的關(guān)聯(lián)與比例關(guān)系，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重也沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)尺，要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的目標(biāo)并非易事。

一、搜索“負(fù)擔(dān)”的因子

我認(rèn)為“輕負(fù)擔(dān)”指的是一種合理的負(fù)擔(dān)，或指減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有哪些呢？細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要有兩個(gè)方面：一是身體負(fù)擔(dān)。（1）一天中大多要在教室里坐聽(tīng)6節(jié)課（這是目前學(xué)校教育的一種基本形式)；（2）體罰或變相體罰（這是法律所禁止的）；（3）做作業(yè)（這也是學(xué)校教育教學(xué)的一種具體形式）。二是心理負(fù)擔(dān)。（1）自身內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡（在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)法尋找到快樂(lè)，感到數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，聽(tīng)課、做作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種痛苦的煎熬）；（2）外界施加的壓力（主要是教師、家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)所謂的學(xué)業(yè)成績(jī)，實(shí)指分?jǐn)?shù)的過(guò)分關(guān)注與要求）；（3）人際關(guān)系的處理（特別是師生關(guān)系）。

這些負(fù)擔(dān)中，有些是必須存在的，如聽(tīng)課和做適量作業(yè)；有些是必須杜絕的，如體罰和變相體罰；有些是可以轉(zhuǎn)變的，如作業(yè)量的控制、自身對(duì)待學(xué)習(xí)的情緒、外界的壓力和人際關(guān)系的處理。

二、尋找“輕負(fù)”的入口

辯證法告訴我們，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。根據(jù)辯證法的原理，“輕負(fù)”的切入點(diǎn)應(yīng)該在減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)上，并且是那些可以轉(zhuǎn)變的“負(fù)擔(dān)”，“心曠”才能“神怡”。作業(yè)量容易控制，面對(duì)外界的壓力我們?nèi)宋⒀暂p，人際關(guān)系的處理又往往帶有濃厚的個(gè)人感情色彩及傳統(tǒng)觀念，因而我認(rèn)為我們應(yīng)該探討或者說(shuō)應(yīng)該去做的便是提高學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極感受程度。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、好奇心，使學(xué)生勇于探索，從而體現(xiàn)和建立成功的信心，形成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的態(tài)度和品質(zhì)?！边@是課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育所提出的明確要求。

試想，如果一天6節(jié)課，每節(jié)課都能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，這樣的課堂還會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)嗎？作業(yè)量到底多少為宜，無(wú)法用一個(gè)具體的數(shù)字來(lái)形容，但如果學(xué)生能以愉悅的心情來(lái)對(duì)待作業(yè)，負(fù)擔(dān)感肯定會(huì)減少不少?？梢?jiàn)，只要學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，再加上外界寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境及融洽的人際關(guān)系，“高質(zhì)量”才有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。誠(chéng)然，臉上寫(xiě)滿笑意的學(xué)生人際關(guān)系一定不差，外界不合理的壓力也只會(huì)把焦慮與憂愁張貼在臉上。因此，我認(rèn)為“有笑”是“輕負(fù)擔(dān)”的外在表現(xiàn)，“有笑”的課堂才可能是“有效”的教學(xué)，而“有效”的教學(xué)才有可能帶來(lái)“高質(zhì)量”結(jié)果。

斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“孩子在快樂(lè)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)最有效，即使是一個(gè)天才，也有可能被不快樂(lè)所扼殺?！庇谑?，我對(duì)中國(guó)形容學(xué)習(xí)的一副名聯(lián)警句“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的科學(xué)性產(chǎn)生了懷疑。如果說(shuō)“勤”可能會(huì)為“徑”，而“苦”你還會(huì)去作“舟”嗎？俗話說(shuō)“苦海無(wú)邊，回頭是岸”啊!只有感覺(jué)是“樂(lè)事”或“趣事”，才會(huì)喜歡去做，因?yàn)檫@是人的天性使然。

有些人總喜歡將一味宣傳“苦讀”的文章給孩子看，而且似乎愈苦愈高尚。我常常百思不得其解：隨著人類(lèi)文明的發(fā)展，成年人都在力求愉快地進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，為什么卻要使孩子認(rèn)為讀書(shū)做作業(yè)是“苦”的呢?愁眉苦臉是什么事也做不好的。斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“許多成年人以愛(ài)的名義對(duì)孩子所犯下的錯(cuò)誤，結(jié)果卻讓孩子用一生的痛苦來(lái)承擔(dān)。”

俗話說(shuō)：“笑一笑，十年少。”“笑”能笑出青春，也一定能笑出“輕松”。我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教學(xué)境界，應(yīng)從“笑”著手，從“樂(lè)”與“趣”出發(fā)，“有笑”才可能“有效”，而“有效”又能衍生出“有笑”，“有笑”是條件，“有效”是結(jié)果。我們應(yīng)讓學(xué)生笑對(duì)學(xué)習(xí)，笑對(duì)生活，笑對(duì)人生，一天笑滿24小時(shí)。我們追求的課堂應(yīng)是有“笑”的課堂。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“笑”，并不意味著都是“哄堂大笑”“肆無(wú)忌憚的笑”，也不包含諸如壞笑、奸笑等貶義性的“笑”?；蛟S這個(gè)“笑”只是一絲絲、一縷縷，如輕風(fēng)拂面。

三、探尋“快樂(lè)”的泉眼

如果有人問(wèn)：什么是數(shù)學(xué)？作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師你會(huì)怎樣回答？如果你告訴孩子：“3乘以7等于21，這就是數(shù)學(xué)?！编蓿瓉?lái)數(shù)學(xué)這么無(wú)聊，因此可能就會(huì)嚇跑一大群孩子。但如果你說(shuō)：“各種撲克牌玩法，做推理偵探題都是數(shù)學(xué)。”這時(shí)，就連打瞌睡的孩子都會(huì)睜大眼睛：“什么？數(shù)學(xué)這么好玩？”

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。所以說(shuō)興趣是快樂(lè)學(xué)習(xí)的泉眼?！?/p>

那一堂課我們應(yīng)該從哪些地方去挖掘這“快樂(lè)”的泉眼呢？

日本著名的教育家佐藤學(xué)教授曾指出：“所謂‘學(xué)習(xí)，就是跟客觀世界的交往與對(duì)話，跟他人的交往與對(duì)話，跟自身的交往與對(duì)話。”從佐藤學(xué)教授的論述中我們可以清晰地看出：“學(xué)習(xí)”是“構(gòu)筑世界”“構(gòu)筑伙伴”“構(gòu)筑自身”的三位一體的實(shí)踐。

可見(jiàn)，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)從“構(gòu)筑世界（聯(lián)系生活）”“構(gòu)筑伙伴（合作探究）”“構(gòu)筑自身（體驗(yàn)成功）”三個(gè)方面入手，開(kāi)發(fā)“快樂(lè)”源泉。當(dāng)這三個(gè)基本涵蓋了課堂全部的“泉眼”不斷噴涌出“快樂(lè)”的泉水時(shí)，我們的課堂一定是“笑靨如花”。

四、開(kāi)設(shè)“有笑”的課堂

1.一笑：數(shù)學(xué)活在我身邊

佐藤學(xué)認(rèn)為，教科書(shū)上的知識(shí)猶如存在的世界在洞穴深處照出的影子。倘若回轉(zhuǎn)身來(lái)看看外面的世界，盡管展現(xiàn)出無(wú)垠的、多彩的、活生生的真實(shí)風(fēng)景，然而，長(zhǎng)年在暗洞里凝視“影子”的目光，即便轉(zhuǎn)向外界，也會(huì)由于暴露在耀眼的光芒面前而招致失明的危險(xiǎn)。也有人把這種學(xué)校的知識(shí)虛擬性比做“筒裝方便面”。基于學(xué)習(xí)這一人的渴望，人們不斷地食用虛擬性食品，這些食品即便能夠暫時(shí)消解饑餓感，但由于營(yíng)養(yǎng)缺乏，持續(xù)的強(qiáng)迫進(jìn)食，久而久之，就會(huì)處于飽腹?fàn)顟B(tài)以致餓死。

可見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的目標(biāo)，我們必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生能與客觀世界對(duì)話的情境，把現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)課堂緊密聯(lián)系在一起，把教科書(shū)上的“信息”轉(zhuǎn)化為“無(wú)垠的、多彩的、活生生的真實(shí)風(fēng)景”，讓學(xué)生在欣賞美好生活風(fēng)景的同時(shí)，滿心歡喜地進(jìn)入學(xué)習(xí)中去。

如教學(xué)《升與毫升》時(shí)，課前我就引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間到超市逛逛，觀察、調(diào)查、記錄幾種大小不同飲料的容量，先入為主地體驗(yàn)升與毫升在現(xiàn)實(shí)生活中的存在與運(yùn)用，初步感知升與毫升的意義與大小，及其之間的關(guān)系。這樣把枯燥的“量”學(xué)習(xí)變成了一種“逛超市”的享受，學(xué)生能不高興嗎？

再如，我曾指導(dǎo)過(guò)蘇教版數(shù)學(xué)《我們認(rèn)識(shí)的數(shù)》一課，在引入環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“答記者問(wèn)”情境。

師：今天老師到你們班上課，我就先來(lái)開(kāi)個(gè)新聞發(fā)布會(huì)，你們每個(gè)人都是記者，有什么問(wèn)題盡管向我提問(wèn)。

生1：老師，你今年幾歲了？

師：我今年不小了。

生2：老師，你家有幾口人？

師：我家人不多。

生3：老師，你家住哪里？

師：我家住××路那個(gè)號(hào)。

……

學(xué)生納悶了，過(guò)了一會(huì)兒才反應(yīng)過(guò)來(lái)，笑著說(shuō)：老師，你這樣說(shuō)，等于白說(shuō)。

師：為什么呢？

生：你沒(méi)把具體的數(shù)字說(shuō)出來(lái)。

在這個(gè)仿真游戲過(guò)程中，學(xué)生的臉上始終寫(xiě)滿笑意，在“笑”中充分感悟了數(shù)與我們的生活密不可分，現(xiàn)實(shí)世界其實(shí)是數(shù)的世界，數(shù)學(xué)就在我身邊。

這樣，因?yàn)閷W(xué)生是與客觀世界進(jìn)行了“零距離”的接觸與對(duì)話，他們的心情是愉快的，他們就能心甘情愿地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所建構(gòu)的表象是清晰的、真實(shí)的，結(jié)果肯定也是“高效”的。

2.二笑：我與同學(xué)肩并肩

眾所周知，長(zhǎng)期以來(lái)，在師生組成權(quán)威與服從關(guān)系的課堂中，學(xué)生是難以展開(kāi)充分對(duì)話與交流的。通常在課堂對(duì)話中，由知道正確答案的教師提問(wèn)，不知道正確答案的學(xué)生回答，然后教師作出評(píng)價(jià)。這樣以“教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師評(píng)價(jià)”三要素組成的自我完結(jié)的人為單位的連續(xù)，支配了課堂。在這樣的課堂中能露笑臉的學(xué)生有多少呢？況且，這樣習(xí)得的知識(shí)，既不是“我”的知識(shí)，也不是在“我”和“你”的關(guān)系之中生成并發(fā)揮作用的知識(shí)，也不是從“我”出發(fā)，引導(dǎo)“我們”的知識(shí)，教學(xué)效果肯定不會(huì)令人滿意。

佐藤學(xué)認(rèn)為，我們不應(yīng)是通過(guò)對(duì)于環(huán)境刺激的“反射”被動(dòng)地學(xué)習(xí)的，而應(yīng)是提出問(wèn)題，運(yùn)用工具，挑戰(zhàn)環(huán)境，展開(kāi)洞察、反思、深究之類(lèi)的探究式主動(dòng)學(xué)習(xí)的。

由于小學(xué)生年齡小，缺乏經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生個(gè)體獨(dú)自完成數(shù)學(xué)探究活動(dòng)有點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上一切的學(xué)習(xí)都是內(nèi)蘊(yùn)了同他人之關(guān)系的社會(huì)性實(shí)踐。因而，高效的學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，以動(dòng)手操作、自主交流、合作探究為主要手段。隨著探究的不斷深入，他們就會(huì)有收獲，并相伴產(chǎn)生快樂(lè)的體驗(yàn)?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，產(chǎn)生于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的理解，是在學(xué)習(xí)的不斷深入理解中得到的。

因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，不僅要通過(guò)建立良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系來(lái)體現(xiàn)，更重要的是提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍和條件，引導(dǎo)學(xué)生與同伴一起積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體，樂(lè)于接觸數(shù)學(xué)信息，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抱有積極的態(tài)度，勇于接受數(shù)學(xué)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，能夠不怕困難攻克疑難問(wèn)題，從中獲得成功后愉快的心理體驗(yàn)。

如教《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我只提供給學(xué)生每人一根長(zhǎng)短不一的小棒，放手讓學(xué)生去圍成一個(gè)三角形。除了極個(gè)別學(xué)生把一根小棒折成三段來(lái)圍外，大多數(shù)學(xué)生自主地去尋求、與周邊的伙伴進(jìn)行合作，在不斷的嘗試過(guò)程中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：為什么有的可以圍成，而有的卻不行呢？于是，他們?cè)谧鲞M(jìn)一步的合作與探究時(shí)，就有了小組激烈的討論、睿智的思辨。通過(guò)反復(fù)對(duì)比、驗(yàn)證就可以發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的科學(xué)概念。

因?yàn)槲覀儎?chuàng)設(shè)了與他人交往與對(duì)話的機(jī)會(huì)，這個(gè)知識(shí)是在“我”與“你”的關(guān)系中生成的，是“你”“我”共同努力下取得的，那肯定是“有效”的，他們的臉上洋溢的是成功與滿足的笑容。

3.三笑：我又有了新發(fā)現(xiàn)

佐藤學(xué)說(shuō)：“在我們所謂的制度化的學(xué)校課堂教學(xué)中，學(xué)生自身生活的時(shí)間、空間與關(guān)系被剝奪了，自我內(nèi)對(duì)話的前提——習(xí)慣于一個(gè)人的條件，也被剝奪了?！彼^學(xué)習(xí)中的自我內(nèi)對(duì)話，意味著以自己的語(yǔ)言接近客體的省察活動(dòng)，并以這種省察活動(dòng)為對(duì)象展開(kāi)反省性思維的活動(dòng)。作為探究過(guò)程的學(xué)習(xí)，倘若不加以組織，在兒童的經(jīng)驗(yàn)中就不可能有自我內(nèi)對(duì)話。

教育最直接而又簡(jiǎn)單的目標(biāo)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而要達(dá)到這個(gè)目的最重要的手段是“自我內(nèi)對(duì)話”。因而，我們的課堂要調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的自我內(nèi)對(duì)話，通過(guò)自我內(nèi)對(duì)話，改造自己所擁有的意義關(guān)系，重建自己的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)。

因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光去觀察客體，用自己的語(yǔ)言去描述對(duì)象。在每一次的動(dòng)手操作前，要引導(dǎo)學(xué)生先觀察對(duì)象，精選活動(dòng)工具，構(gòu)思操作程序；在每一次的合作交流時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先組織好自己的語(yǔ)言，注意傾聽(tīng)并尊重他人的發(fā)言；在每一次自主探索前，要引導(dǎo)學(xué)生明確努力的方向，分析可能存在的困難及解決辦法。當(dāng)他的探究與他人產(chǎn)生差異時(shí)，教師要及時(shí)幫助反思、分析與修正，且要做到讓每一個(gè)人的認(rèn)識(shí)與表達(dá)的個(gè)性化都受到尊重與鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)尊重自己的形象與語(yǔ)言，重建自己的形象與語(yǔ)言。

當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中如果教師能以誠(chéng)懇的態(tài)度，客觀、公正而積極地評(píng)價(jià)和機(jī)智、幽默、生動(dòng)地教學(xué)，學(xué)生的自我內(nèi)對(duì)話活動(dòng)就會(huì)更加活躍。

這樣，由于我們?cè)谡n堂上不斷地生成與自己對(duì)話與交往的平臺(tái)，有效地促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與反省，使學(xué)生在享受成功的愉悅氛圍中學(xué)習(xí)，他們的表情也一定會(huì)如陽(yáng)光般燦爛!

總之，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要力求變成猶如在教科書(shū)這樣的葡萄園里品嘗葡萄那樣的快樂(lè)。教科書(shū)就是一個(gè)“葡萄園”，一頁(yè)頁(yè)紙張就是葡萄房里掛滿葡萄的“葡萄棚”，一道道習(xí)題就是“葡萄”。學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是徜徉于“葡萄園”（教科書(shū)），把一道道習(xí)題作為熟透了的“葡萄”加以品嘗的“快樂(lè)”。這樣享用的“葡萄”（習(xí)題），不久即會(huì)發(fā)酵成香醇的“葡萄酒”（豐碩的人生）。