淺談如何實現(xiàn)政治課堂教學的有效性

王建平

目前初中政治課堂教學中無效或低效的現(xiàn)象屢見不鮮，教師缺乏激情，缺少研究，組織教學不力，教學模式老舊、滿堂灌。學生在課堂中積極性不高，情緒低迷，消極應付。死背占據(jù)了高地，解剖置換了欣賞，題海替代了經(jīng)典，學生政治學習的興趣日漸消褪，學習質(zhì)量不高，學生的自主學習能力低下。教師精疲力竭， 而學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學中慢、少、差的局面仍然沒有得到根本改觀。政治課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位教育從業(yè)者，必須把學生的發(fā)展作為教學的立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提高學習興趣提供空間和機會，讓學生積極參與到學習政治的活動中去，以實現(xiàn)有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

那么，如何才能實現(xiàn)政治課堂教學的有效性呢？

筆者認為，作為政治課堂有效教學，就必須把學生的合作探究作為教學的首要目標，關注教學效益與教學質(zhì)量，這就要求教師把教與學統(tǒng)一起來。下面，就實施政治課堂有效教學的策略，談談自己的的看法，希望對政治課堂教學的有效性起到一定的作用。

一、激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變

“興趣是最好的老師”，在政治課堂教學的過程中，首先要注重學生情感的培養(yǎng)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學生學習政治的興趣。譬如，在課堂教學中，要注重導入激發(fā)興趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生思維，引導學生去行動?？梢圆捎靡魳蜂秩?、 古詩熏陶、師生對話、開門見山等教學方法，讓每一節(jié)課都能給學生一種新的期待，一種學習的沖動，讓他們感受到政治課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然而然地激發(fā)了學生深入了解文本的興趣，以實現(xiàn)課堂教學的過程的有效甚至是高效。

只有通過充分的激發(fā)起學生的學習興趣，才能引起師生情感的共鳴，才能達到了“親其師、信其道”的效果，從而促使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為主體”為“學生為主體”，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者；變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關系，師生在教與學中共同感悟、共同體驗；變“焦點式”教學為“輻射型”教學，營造課堂學生自主互動、師生互動的場面；變“被動接受”為“主動學習”；變“知識傳授”為“全面提高學生能力、提升學生素質(zhì)”，對學生作出動態(tài)的、發(fā)展性的評價。

二、精心設計問題，激發(fā)學生思維

當前，隨著課改的深入發(fā)展，出現(xiàn)了血多困惑，出現(xiàn)了不少的問題。課堂提問是教師運用的最廣泛的一種語言技能，然而當前的政治課堂教學提問現(xiàn)狀卻存在著隨意式提問、懲罰式提問等情況，嚴重影響著政治教學的效率。我們在教學實踐中必須針對政治課堂問題的設計進行反思，深刻認識到課堂問題設計的重要性，提問講究的技巧性，不僅可以加強師生間的情感交流，使教師及時獲取教與學的反饋信息，還可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加快教學進程，優(yōu)化課堂教學。

三、營造課堂氛圍，把課堂還給學生

我們的學生是一群充滿活力的群體，但他們的人生經(jīng)歷不豐富，生活的圈子不寬廣。這時，教師必須讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。在政治課堂教學過程中，我們要致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，激發(fā)學生主動思維，還課堂于學生，讓學生成為教學活動的主體。為了達到這一目的，我們可以從教學需要出發(fā)，努力創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的教學氛圍，引導學生主動參與，去探究、發(fā)現(xiàn)，在實踐中學習，在合作中學習，在探究、質(zhì)疑中學習，引起學生共鳴，提高教學效率。

四、實現(xiàn)激勵性評價，促進學生自主發(fā)展

在政治課堂教學中，我們更應關注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)多元激勵性評價，以促進學生自主發(fā)展，提高課堂教學效率。

譬如，當學生解答了一道疑難的時候，教師就應當及時作出評價，評價語言要富于變化；當學生思維受阻時，要善于啟發(fā)誘導，從而促使學生獲得成功，使之體驗到學習的成功和快樂；當學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題?；蛘撸粋€問題，多名同學回答后，讓學生自主評價，最后教師作總結(jié)性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。

五、處理反饋信息，提高課堂效率

政治教學活動，就是教師和學生之間不斷地進行信息互換，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生情、掌握學情，從而調(diào)整自己的教學思路，做到因施教材，因人教材；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)知識的遺漏并加以改正。

我們要細心研究學生在課堂教學活動中反饋回來的信息，處理要適度、合理、及時，這樣才能提高課堂教學的有效性，達到掌握知識，形成能力，提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時地抓住有利時機回授來自教師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么對學生自己積累學習經(jīng)驗更具有積極意義。

總之，政治課堂教學的有效性是政治教學的永恒話題，更是政治教學的生命，是政治教學亙古不表的追求。追求政治課堂的有效，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，它取決于教師自身教學藝術的發(fā)揮，也取決于教師對教學中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，我們一定能擁有高效的政治課堂。

（作者簡介：王健平（1979.12-），男，陜西府谷人，本科，中教二級，府谷縣廟溝門中學，研究方向：作文教學。）