淺談任務(wù)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

譚方憲

摘 要 新課改為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了新的生機，也推進了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。與此同時，思考以新的教學(xué)模式來提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進學(xué)生的發(fā)展也是廣大一線教師應(yīng)思考的問題。本文以任務(wù)教學(xué)法為研究對象，結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，就任務(wù)教學(xué)法及其特點，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用作簡要分析。

關(guān)鍵詞 任務(wù)教學(xué)法 實施原則

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A

Talking about the Application of Task Methodology in Middle

School Mathematics Classroom Teaching

TAN Fangxian

(Hubei Xianfeng Huolong National Middle School, Enshi, Hubei 445609

Abstract New curriculum reform has brought new life into junior high school mathematics classroom teaching, but also promote the efficiency of junior high school mathematics teaching, and at the same time, think about the new mode of teaching junior high school mathematics teaching to improve efficiency and promote the development of students is also the firstteachers should consider this mandate teaching of subjects, combined with the junior high school mathematics teaching practice, a brief analysis of the task of teaching and its characteristics in junior high school mathematics teaching.

Key words task methodology; characteristic

新課改以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主，轉(zhuǎn)知識傳授為技能培養(yǎng)，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)教學(xué)法正式基于課堂教學(xué)中以自主探索為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式。

1 任務(wù)教學(xué)法概論

1.1 任務(wù)教學(xué)法定義

任務(wù)教學(xué)法是教師以具體的教學(xué)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索而完成任務(wù)的教學(xué)法。從定義中不難看出，任務(wù)教學(xué)法的中心是任務(wù)，即學(xué)習(xí)過程是緊緊圍繞任務(wù)而進行的；其次，教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)；學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生自主的體驗、實踐、參與、交流合作來進行的探索過程；最后，任務(wù)的完成即學(xué)習(xí)目的的達成。任務(wù)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了以人為本的教育理念，將對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，符合初中學(xué)生的發(fā)展特點。

1.2 任務(wù)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用特點

（1）將生活和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來。在任務(wù)教學(xué)法中，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以生活實例來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。如在七上《正數(shù)和負數(shù)》的教學(xué)中，教師引入正負數(shù)的教學(xué)就以海拔、盈虧、比賽勝負、天氣預(yù)報等實際生活問題來引導(dǎo)學(xué)生進行探索，從而了解正負數(shù)的表示方法。

（2）學(xué)習(xí)過程以任務(wù)的完成為核心，傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講授為主，而任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)為中心，以學(xué)生合作的形式來完成任務(wù)，在時間和學(xué)習(xí)方式上得到了較大改變，如在《分式的乘除》教學(xué)中，教師首先提供一個例題，讓學(xué)生分析其解題思路，然后進行交流討論，總結(jié)出分式乘法的規(guī)律后，教師再用相關(guān)例題來對學(xué)生進行訓(xùn)練。這個訓(xùn)練過程就以任務(wù)的形式進行分配，學(xué)生完成了教師分配的任務(wù)，學(xué)習(xí)過程結(jié)束，而沒有完成的則可以放到課后進行。在完成過程中，教師始終以指導(dǎo)者的角色分配到各個小組中進行指導(dǎo)，為學(xué)生釋疑解惑。

（3）注重結(jié)果而看清形勢。即在任務(wù)的完成過程中，教師可以不注重學(xué)生以何種方式去完成任務(wù)，而注重學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果。正如《分式的乘除》教學(xué)中，學(xué)生可以在小組內(nèi)進行討論、交流，也可以小組成員各自先解題，然后綜合，而最后的考核是按學(xué)生完成任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的。

2 任務(wù)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

任務(wù)教學(xué)法雖然在初中教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但其應(yīng)用模式目前還沒有定論，筆者認(rèn)為，無論以什么樣的模式進行實踐，以下原則是必須考慮的：

2.1 任務(wù)中心原則

即課堂教學(xué)要緊緊圍繞任務(wù)而展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)緊緊圍繞任務(wù)而進行，任務(wù)的制定需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的實際而進行。如在九上《二次根式》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)之一為“了解二次根式的概念，能判斷一個式子是不是二次根式?！蹦敲慈蝿?wù)就應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)而進行。教學(xué)中，教師首先以問題“什么是二次根式，如何判斷二次根式？”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，然后總結(jié)出二次根式的特點，再給出例子讓學(xué)生判斷（這即任務(wù)）。接著再學(xué)習(xí)二次根式的基本性質(zhì)（≥0(≥0)和()2 = (≥0)）。

任務(wù)中心原則是為了突出教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性而提出的，它需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下來完成任務(wù)，通過對任務(wù)的完成來達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 任務(wù)階梯型原則

教學(xué)過程是按照由簡而難的順序而逐步展開的，這也符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這也為任務(wù)教學(xué)法的實施提供了的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是在原有基礎(chǔ)知識來掌握新的知識，而這個過程中由重復(fù)舊—新的邏輯順序，因此，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用就需要在學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的基礎(chǔ)上提出新的任務(wù)來促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

如在八上《全等三角形的判定》教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了全等三角形的定義和表示基礎(chǔ)方法上來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全等三角形的判定。首先教師讓學(xué)生在自己準(zhǔn)備的紙上畫出一個角（這個角不論大小），然后將其剪下放在原三角形上，討論發(fā)現(xiàn)了什么？接著再以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生交流討論“如何來驗證兩個三角形之間的關(guān)系，利用什么方法能證明兩個三角形全等。”但學(xué)生在交流討論有了一定發(fā)現(xiàn)上，教師及時引導(dǎo)他們認(rèn)識到兩個三角形有兩邊和他們的夾角全等的時候，兩三角形全等（簡寫邊角邊或SAS）；再讓學(xué)生返回到畫圖過程中用此定理來進行畫圖，最后再進行圖形驗證。

在此過程中，第一次畫圖是讓學(xué)生感受全等，討論交流的任務(wù)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)是對定理的概括，再次畫圖是反證過程，最后的圖形判定是應(yīng)用過程。各個任務(wù)逐次展開，在學(xué)生理解前一知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)另一知識，實證和理論結(jié)合，知識和技能培養(yǎng)同時展開，任務(wù)完成，學(xué)習(xí)目標(biāo)達成。

2.3 以做促學(xué)原則

即在任務(wù)教學(xué)法的實施過程中，教師更多的是要以任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索實踐，通過實踐來促進學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生問題能力和操作技能。如在七下《多邊形及其內(nèi)角和》教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生做多邊形、度量多邊形內(nèi)角和、討論多邊形的內(nèi)角和等活動來促使學(xué)生總結(jié)出多邊形內(nèi)角和的計算公式。整個教學(xué)過程在活動中完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變成主動的做和探索過程，不再是被動的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是積極主動完成自我的任務(wù)，課堂教學(xué)效率隨之提高。

3 任務(wù)教學(xué)法中初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 研究教材

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合以任務(wù)教學(xué)法的方式進行教學(xué)，因此，教師在實施任務(wù)教學(xué)法之初，就應(yīng)對教材進行研究，在充分考慮教材知識性的同時兼顧其應(yīng)用性來確定實施的內(nèi)容；同時，要根據(jù)學(xué)生情況而設(shè)計出與之相適宜的任務(wù)來促進學(xué)生完成。如《實際問題與一元一次不等式》教學(xué)中，教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上以“超市打折、服裝店促銷、施工問題”等實際任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生利用一元一次不等式去解決實際問題；但在選擇任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對施工問題接觸太少，教師就應(yīng)考慮剔除施工問題而以“超市打折、服裝店促銷”問題為主，因為此類問題是學(xué)生生活中常見的問題。

3.2 提供實施任務(wù)的條件

任務(wù)需要得到完成就需要一定的準(zhǔn)備條件。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提供一定的素材、工具和課外實踐等都能有效的促進學(xué)生順利地完成任務(wù)。正如上文的實際問題與一元一次不等式中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以一元一次不等式的方法來解決“超市打折、服裝店促銷”等問題，那么，課前讓學(xué)生去了解超市的打折情況這一環(huán)節(jié)必不可少。在這一個過程中，教師還要以問題和具體的任務(wù)讓學(xué)生的準(zhǔn)備活動做得更加充分。如有兩家超市，其中一家是“滿100元以后超出部分打九折”、另一家是“滿50元以后超出部分打九五折”，教師提出問題“哪一家更劃算？”當(dāng)學(xué)生通過調(diào)查后，在課堂教學(xué)中再來討論這些問題后，問題變得具有真實性，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進學(xué)生有效的解決問題。

3.3 確定結(jié)果及評價

學(xué)生完成任務(wù)后，教師要對其結(jié)果進行評價，評價方式要注重在鼓勵的方式上進行引導(dǎo)。鼓勵是對學(xué)生的成果進行激勵，而引導(dǎo)是婉轉(zhuǎn)地指出學(xué)生的不足并以一定的方法來引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題。這一做法能讓學(xué)生獲得成功的滿足感，找到自己的不足，為繼續(xù)能力和改進打下基礎(chǔ)。

在任務(wù)法的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要放下學(xué)高為師的身份，從傳授者的角色過渡到設(shè)計者和引導(dǎo)者的角色，通過對任務(wù)的設(shè)計和指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去學(xué)習(xí)知識、形成技能，最終促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

[1] 洪振學(xué).任務(wù)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2011(20).

[2] 魏忠芳.初中數(shù)學(xué)的任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(6).

[3] 喬瑞禎.在新課改中如何學(xué)好初中數(shù)學(xué)[N].學(xué)知報,2010.