淺談地理教學(xué)中過(guò)渡語(yǔ)言的使用技巧

王舒儷

【摘要】在地理教學(xué)中，教師巧妙的使用過(guò)渡語(yǔ)言，承上啟下，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)思維，溫故知新，增加教學(xué)的美感。對(duì)此，筆者就在高中地理課堂教學(xué)中如何把握高中地理教學(xué)過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)和技巧談了自己的一些體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 過(guò)渡語(yǔ)言 使用技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0105-01

在地理教學(xué)中，教師巧妙地使用過(guò)渡語(yǔ)言，承上啟下，引起學(xué)生注意，激發(fā)思維，溫故知新，復(fù)習(xí)加深理解學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也有助于學(xué)生整體理解教學(xué)內(nèi)容，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增加課堂教學(xué)的美感。那么，在高中地理課堂教學(xué)中如何把握過(guò)渡語(yǔ)言的使用技巧呢？

一、如何把握過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)

過(guò)渡的時(shí)機(jī)一般是：新舊知識(shí)間、新舊課之間往往需要過(guò)渡；教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換時(shí)需要過(guò)渡，即完成一部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)入其它內(nèi)容的教學(xué)時(shí)需要過(guò)渡；教學(xué)環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)時(shí)需要過(guò)渡，例如由教師講解到練習(xí)、討論等學(xué)生活動(dòng)，或由學(xué)生活動(dòng)轉(zhuǎn)入教師講解時(shí)需要過(guò)渡；由課堂教學(xué)聯(lián)系實(shí)際案例時(shí)需要過(guò)渡；教學(xué)結(jié)束布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)需要過(guò)渡等。

二、如何把握過(guò)渡環(huán)節(jié)的技巧

1．設(shè)置懸疑進(jìn)行過(guò)渡

設(shè)置懸疑進(jìn)行過(guò)渡是指教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個(gè)懸而待解、富有吸引力的問(wèn)題，從而牢牢抓住學(xué)生的期待心理增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的目的性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，教學(xué)任務(wù)完成之后再把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)讓學(xué)生解決，既學(xué)以致用又有前后照應(yīng)之效。例如，在講解《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，預(yù)先設(shè)置懸疑“日本大地震引發(fā)核泄漏之后，美國(guó)公民非常擔(dān)心受到影響，他們的擔(dān)心是否多余？”，引起學(xué)習(xí)的興趣卻又懸而不決轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)，等“世界洋流分布規(guī)律”學(xué)習(xí)之后再回過(guò)頭來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題，最后又可通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決自然而然地過(guò)渡到“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”部分的教學(xué)。

2．利用知識(shí)本身的邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡

在高中地理教材中，許多教學(xué)內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系,只要充分利用知識(shí)本身的邏輯關(guān)系完全可以實(shí)現(xiàn)過(guò)渡目的。這種方法將知識(shí)本身的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前,講解和過(guò)渡渾然一體,可以保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。這種過(guò)渡方法對(duì)于條理性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學(xué)。例如，在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時(shí)，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學(xué)后，教師提出“河流地貌對(duì)人類(lèi)活動(dòng)有什么影響呢？”，然后直接過(guò)渡到“河流地貌對(duì)聚落分布的影響”內(nèi)容的教學(xué)。

3．通過(guò)對(duì)比進(jìn)行過(guò)渡

當(dāng)兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間相似時(shí),可以通過(guò)對(duì)比進(jìn)行過(guò)渡。例如，在講解《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)特征及其地理意義”后教師可提出“地球在自轉(zhuǎn)同時(shí)還在繞日公轉(zhuǎn)，下面我們來(lái)分析地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”，然后通過(guò)對(duì)比區(qū)別地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的“旋轉(zhuǎn)中心”、方向、周期、速度、地理意義等，完成“地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”的教學(xué)。

4．轉(zhuǎn)折過(guò)渡

當(dāng)兩部分教學(xué)內(nèi)容有較大差別時(shí),可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語(yǔ)達(dá)到過(guò)渡的目的。例如，進(jìn)行《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)時(shí)，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動(dòng)后，教師提出：“這是一種理想狀況，而實(shí)際情況是地球在運(yùn)動(dòng)、地表性質(zhì)并不均勻”轉(zhuǎn)入“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶及其季節(jié)移動(dòng)”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學(xué)。

5．對(duì)上一環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)實(shí)現(xiàn)過(guò)渡

這種過(guò)渡方法一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)做一小結(jié)，然后過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。例如，進(jìn)行《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學(xué)時(shí)，講完“鋒與天氣”教師進(jìn)行小結(jié)：“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒等鋒面活動(dòng)形成不同的天氣現(xiàn)象，這是冷暖氣團(tuán)的相互運(yùn)動(dòng)造成的。其實(shí)，一個(gè)地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng)，影響天氣現(xiàn)象，下面我們一起來(lái)分析氣旋、反氣旋與天氣”。這種過(guò)渡方法的優(yōu)點(diǎn)是，能再現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，鞏固教學(xué)效果。

6．通過(guò)拓展延伸來(lái)完成過(guò)渡

這種方法是指教師在教學(xué)內(nèi)容基本完成后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生向課外擴(kuò)展，將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)， 在新舊知識(shí)之間搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的過(guò)渡。例如，在進(jìn)行《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)時(shí)，講完“地域分析規(guī)律”之后引導(dǎo)學(xué)生讀“世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規(guī)律規(guī)律，有沒(méi)有不吻合的情況？如果有請(qǐng)?jiān)趫D上找出，并思考原因是什么？”，以此引導(dǎo)學(xué)生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開(kāi)教學(xué)。

7．結(jié)合對(duì)上一環(huán)節(jié)或內(nèi)容的評(píng)論來(lái)實(shí)現(xiàn)過(guò)渡

這種過(guò)渡方法是教師對(duì)上一環(huán)節(jié)或以前所學(xué)知識(shí)的優(yōu)劣、利弊進(jìn)行精要的簡(jiǎn)評(píng)，從而提出新授知識(shí)的一種過(guò)渡方式。其特點(diǎn)主要包括：一是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)上環(huán)節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)和作用，二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識(shí)與下環(huán)節(jié)施教知識(shí)進(jìn)行比較教學(xué)。例如，在進(jìn)行《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》的教學(xué)時(shí)，完成“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”的教學(xué)后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)：“剛才我們通過(guò)表格分析歸納了大牧場(chǎng)放牧業(yè)的分布、特點(diǎn)并結(jié)合案例”潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)“很好地理解了形成這種農(nóng)業(yè)類(lèi)型的區(qū)位條件。那么，我們?cè)僖酝瑯拥姆椒▉?lái)分析一下‘乳畜業(yè)”。

總之，課堂教學(xué)的過(guò)渡環(huán)節(jié)對(duì)于有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂有很大的促進(jìn)作用。但是具體什么時(shí)間過(guò)渡，運(yùn)用什么方法實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性的進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn):

[1]趙建林.信息技術(shù)與地理教學(xué)整合芻議[J].地理教學(xué)，2010-10

[2]涂曄.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)[J].四川教育，2009-12

[3]宋琳.地理教學(xué)的課堂藝術(shù)[J].上海教育，2008-05