早讀課

嚴(yán)霞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0071-01

語(yǔ)文特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)不讀熟不開(kāi)講?！毖酝庵?，學(xué)生只有將文本讀熟，才能走進(jìn)課堂與同學(xué)對(duì)話(huà)，與老師對(duì)話(huà)，與文本對(duì)話(huà)。而把書(shū)讀熟的最佳時(shí)間和環(huán)境在哪里？很顯然，是在教室里的早讀。

現(xiàn)在，絕大多數(shù)學(xué)校都安排了早讀課，每周２-３節(jié)，有的學(xué)校甚至每天都有，時(shí)間大約為３０分鐘。常言道，一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。早晨這一段時(shí)間是一天中最寶貴的朗讀、背誦、記憶時(shí)光。如果能夠科學(xué)合理地利用好這一黃金時(shí)間，將會(huì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，拓寬語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和品讀鑒賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

可是現(xiàn)實(shí)情況并不容樂(lè)觀(guān)，別聽(tīng)校園里一片瑯瑯讀書(shū)聲，可是走進(jìn)教室看看，就能了解現(xiàn)在高中的語(yǔ)文早讀課是怎樣的一幅景象：老師對(duì)學(xué)生所讀的內(nèi)容，朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、輕重等，多是放任自流，聽(tīng)之任之，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生每天所讀的內(nèi)容、重點(diǎn)、朗讀目的、朗讀任務(wù)，老師沒(méi)有明確的目標(biāo)與系統(tǒng)的計(jì)劃，學(xué)生也只能是東一頁(yè)西一篇信手翻開(kāi)，憑興趣所至念上幾聲，眼到口到而心未到，有口無(wú)心地“念著經(jīng)”，還有不少同學(xué)神情厭倦，金口難開(kāi)。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏目的性，收效甚微，甚至?xí)葑優(yōu)閷?duì)語(yǔ)文的厭讀厭學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，不少老師對(duì)于早讀課的管理還處在比較隨意的狀態(tài)，甚至是不夠重視。

早讀課雖然時(shí)間不長(zhǎng)，是每天最早和學(xué)生見(jiàn)面的一節(jié)“小”課，但它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，確實(shí)比較重要，因而，我們語(yǔ)文老師一定不能忽視這節(jié)重要的“小”課。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！睘檫m應(yīng)新課標(biāo)的要求，也要把這節(jié)重要的“小”課上好，上得有效，在教學(xué)實(shí)踐中，我做了以下的幾個(gè)嘗試和改變：

一、強(qiáng)化朗讀意識(shí)，激發(fā)早讀興趣

葉圣陶、朱自清在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中談到：“只有反復(fù)吟誦，才能做到對(duì)課文有親切的體會(huì)，這是最可貴的一種境界?！闭Z(yǔ)文課上，我會(huì)無(wú)數(shù)次提到“語(yǔ)感”一詞，“語(yǔ)感”從何而來(lái)？我告訴學(xué)生主要從朗讀訓(xùn)練中獲得，并告訴他們，漢語(yǔ)的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭、邏輯知識(shí)來(lái)把握這些規(guī)律是比較困難的。而朗讀，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫(xiě)作能力的提高至關(guān)重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且能使人的大腦皮層受到比默讀更強(qiáng)烈的刺激，并通過(guò)反復(fù)誦讀，使語(yǔ)言的詞語(yǔ)要素、句式、情味、氣勢(shì)在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語(yǔ)言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感。有了語(yǔ)感，才能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中辨別出語(yǔ)言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語(yǔ)感差，不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，語(yǔ)文成績(jī)自然不好!正是因?yàn)檫@樣經(jīng)常在課堂上利用各種形式強(qiáng)調(diào)朗讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，學(xué)生也就重視了朗讀，在早讀課也愿意大聲讀書(shū)了。學(xué)生的積極性提高了，老師接下來(lái)的科學(xué)指導(dǎo)就顯得尤為重要了。

二、明確早讀目標(biāo)，做到有的放矢

早讀課盡管不像正課那樣規(guī)范嚴(yán)格，但早讀課也是完整的一節(jié)課，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的絕佳時(shí)間。在早讀時(shí)，教師也應(yīng)有明確的目標(biāo)教學(xué)意識(shí)，所以在早讀的開(kāi)始，我一般都會(huì)讓學(xué)生在早讀前明確“什么時(shí)間段讀什么——用什么方法來(lái)讀——老師要檢測(cè)些什么”，做到目標(biāo)具體、科學(xué)，并有可操作性，具體說(shuō)來(lái)，我給學(xué)生的早讀目標(biāo)包括以下內(nèi)容：

①早讀的內(nèi)容，讓學(xué)生明確本節(jié)課讀什么，早讀范圍廣泛，但因?yàn)闀r(shí)間限制，所以安排適宜的早讀量，盡量保證學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能完成。

②早讀的要求，根據(jù)不同的早讀內(nèi)容，我會(huì)講明早讀的要求，如泛讀了解、熟讀領(lǐng)悟、背誦默寫(xiě)等。早讀的要求要切合學(xué)生實(shí)際，不宜定得太高，要使大多數(shù)學(xué)生都能完成，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到那種完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的成功的喜悅感。

③早讀的檢測(cè)方式及注意點(diǎn)，我在早讀的開(kāi)始就明確告知學(xué)生檢測(cè)方式（默寫(xiě)或抽背）及注意點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)早讀產(chǎn)生動(dòng)力。

除此之外，作為教師，我們要善于觀(guān)察學(xué)生的參與狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是學(xué)生，有的注意力不集中，有的方法或許不得當(dāng)，有的學(xué)生意識(shí)可能不到位。老師就應(yīng)該給予外在的指導(dǎo)（注重激勵(lì)和期待），比如，我一般采取的是找學(xué)生談心，找學(xué)生抽背要背誦的篇目，找學(xué)生朗誦等等方式。這些不僅起到了對(duì)學(xué)生督促監(jiān)管的作用，還能及時(shí)糾正和指導(dǎo)學(xué)生，從而掌握學(xué)生實(shí)際情況；并增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而達(dá)到早讀課應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

三、創(chuàng)新朗讀形式，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

早讀只采用一種讀書(shū)形式，勢(shì)必單調(diào)。如果將多種形式的“讀”結(jié)合起來(lái)，形式翻新，師生參與，同時(shí)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展一些針對(duì)性、趣味性實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)方式，激活學(xué)生思維，早讀課就會(huì)生彩。

首先，朗讀方式上可以多樣化一些。比如同桌讀、分組讀、齊讀、生領(lǐng)讀，師領(lǐng)讀、輪流讀、比賽讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、分角色讀、表演性、讀音樂(lè)伴讀、老師讀上句，學(xué)生對(duì)下句等，多種方法，有利于提高學(xué)生的朗讀興趣。也可在讀了一段時(shí)間后，指導(dǎo)、幫助學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)、板書(shū)等，充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。

其次，我們老師要善于在方法上給予合理有效的指導(dǎo)，讓他們了解“朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽讀”等術(shù)語(yǔ)的要求。比如對(duì)于詩(shī)歌，散文和文言文應(yīng)該多讀，但前兩者應(yīng)該是品讀，而文言文應(yīng)該朗誦，讓浩然之氣——文氣充塞早讀課；還可以利用多媒體展現(xiàn)作品的背景，創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品情景：如《赤壁懷古》可以用電影再現(xiàn)赤壁山一望無(wú)際的長(zhǎng)江水，耳聞《三國(guó)演義》中的主題曲，學(xué)生口誦“大江東去，浪淘盡……”學(xué)生自讀，進(jìn)入境界，化整為零，在理解文章層次的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步誦讀……通過(guò)情景設(shè)置，學(xué)生興趣昂然，朗讀效果也會(huì)大大提高。也可以培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題閱讀意識(shí)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀、質(zhì)疑。

最后，還可以根據(jù)高中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特征，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入早讀課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。如學(xué)習(xí)優(yōu)美的散文單元或詩(shī)歌單元時(shí)，可組織“詩(shī)文朗誦比賽”，在學(xué)習(xí)完新人教版必修一詩(shī)歌單元后，我利用三天早讀課舉辦賽詩(shī)會(huì)，激起了學(xué)生的好勝心，他們讀得異彩紛呈，酣暢淋漓，令人陶醉其中。學(xué)生讀出了毛澤東以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，讀出了徐志摩難舍難分的離情別緒……還有“背誦接龍游戲”，這是我們班經(jīng)常開(kāi)展的一項(xiàng)活動(dòng)，一直到高三都在堅(jiān)持。老師隨意叫一位同學(xué)起來(lái)背誦某篇文章的前幾句，然后再叫另外一位同學(xué)接著背誦后面幾句，以此類(lèi)推。晨讀課玩這種具有緊張感的游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且還能增強(qiáng)記憶，變讀為玩,尤其是在高三的復(fù)習(xí)中，讓背誦不再乏味，在玩中達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

總之，我們的早讀課可以盡量采用靈活多樣的方法，有的放矢，彈無(wú)虛發(fā)，讓早讀課上得生動(dòng)、有趣，收到出奇之實(shí)效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心緒，活躍早讀課氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣，減輕疲乏感，使學(xué)生在不知不覺(jué)中完成早讀的要求，從而取得良好的效果。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書(shū)聲為最。”新課標(biāo)準(zhǔn)中也是極其重視語(yǔ)文朗讀教學(xué)的，這也是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中不可替代的作用，這也使我們切不可忽視語(yǔ)文早讀課——這一每天最“小”的課的重要地位，短短幾十分鐘的早讀課其實(shí)大有作為，努力走出早讀課的一些誤區(qū)，重視這一“小”課，多想辦法提高早讀課的效率，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文乃至對(duì)每一天學(xué)習(xí)的渴望與熱情，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地掌握知識(shí)。