談提高小組合作學(xué)習(xí)有效性應(yīng)該注意的問題

唐清云　王克興　薛海燕　劉學(xué)生

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0037-01

目前，在新課程理念的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成了新課程積極倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。它是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)自主探索、自主發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的重要手段。然而，我在大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，部分教師缺乏對合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的正確把握，往往表面化、形式化地理解其意義從而造成課堂教學(xué)低效、教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)象。那么如何才能提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

1. 教師首先應(yīng)該提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高課堂組織的掌控能力，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

“親其師而信其道，尊其師而奉其教，敬其師而效其行”。 教師是引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)施者和管理者，更加應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平，用自己豐富的知識吸引學(xué)生；用教師的人格魅力影響學(xué)生；用榜樣的力量去感化學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)要求教師必須具備豐富的課堂知識，高超的教學(xué)藝術(shù)，注重學(xué)科知識的積累，以此添充所缺知識空白，方能做到厚積薄發(fā)。教師要在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神，珍視學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生做為鮮活生命的主體價(jià)值，這樣在教學(xué)中學(xué)生才能主動地參與到小組合作中去，快速進(jìn)入角色，互幫互助，積極探究。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過教師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)是合作學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者，而不是合作學(xué)習(xí)的主宰者和討論結(jié)果的預(yù)設(shè)者，師生活動應(yīng)建立在平等、尊重、民主的基礎(chǔ)上，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要使學(xué)生在更加靈活地、主動地、創(chuàng)造性地開展合作學(xué)習(xí)活動。教師首先要課前充分準(zhǔn)備，努力地去發(fā)揮、拓展、補(bǔ)充、延伸和升華教學(xué)內(nèi)容，尋找組織合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)中的各種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)合作的情境，把學(xué)生引向合作。其次，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何與他人合作以及具體的合作技能。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問題，并對他們產(chǎn)生的問題及時進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2. 合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，建立多種角度和多種形式的合作關(guān)系，使學(xué)生能夠積極主動地的參與合作學(xué)習(xí)。

合理的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、活動能力等進(jìn)行綜合考查，力求做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。還要注意合理搭配，兼顧男女生比例、成績優(yōu)劣比例、性格差異比例等等，以保證學(xué)生能最大限度的互補(bǔ)互惠。如果某個小組成員在完成自己的任務(wù)時遇到困難，其他成員不要包辦代替，而應(yīng)該共同出謀劃策，群策群力，指導(dǎo)和幫助其完成任務(wù)。這樣既能增加小組學(xué)習(xí)的新鮮感，又可以提高學(xué)生多方面的能力，使組內(nèi)產(chǎn)生良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，組間產(chǎn)生競爭意識。

在小組合作學(xué)習(xí)中，要適當(dāng)建立一些小組合作的規(guī)則，可以使小組合作有序進(jìn)行，提高學(xué)生的參與度，提高合作的成效。如交流前要獨(dú)立思考，形成自己的想法；優(yōu)等生后發(fā)表意見；別人發(fā)表意見時要尊重對方，注意傾聽；要敢于質(zhì)疑，敢于爭辯等等。同時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會溝通、理解、尊重、互助、分享，這樣才能使小組不再是學(xué)優(yōu)生的小組，而是大家的小組，使各個層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的均衡發(fā)展。

3. 教師要科學(xué)合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，注重合作方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作，最終提高能力和發(fā)展自我。

小組合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和綜合素質(zhì)，并且通過小組成員間的互動和幫助，可以實(shí)現(xiàn)“人人得到發(fā)展”的目標(biāo)。但是，我們必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，不能對所有的教學(xué)內(nèi)容都生搬硬套地運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式。一些教師在課堂教學(xué)中片面追求合作學(xué)習(xí)的外在形式,忽視了合作學(xué)習(xí)的目的、動機(jī)和學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)中采取形式上的合作學(xué)習(xí)，看似熱熱鬧鬧地在討論交流問題,但其實(shí)基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,所以，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果也就不能完全代表小組的整體水平。

另外，小組合作學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生來說，不是生來就會的，而是在教學(xué)過程中需要教師逐步指導(dǎo)培養(yǎng)的。隨著年齡的增長，學(xué)生的知識、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等不斷發(fā)展，對學(xué)習(xí)方法的掌握與學(xué)習(xí)能力的提高與日俱增，在這一過程中，學(xué)生才能逐漸地學(xué)會學(xué)習(xí)。

4. 處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

小組合作學(xué)習(xí)固然重要，但不是唯一方式，新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式還包括自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等，絕對不能以合作學(xué)習(xí)取代了學(xué)生的獨(dú)立思考。不符合實(shí)際的、不講原則的、過多的合作學(xué)習(xí)可能會限制學(xué)生自主發(fā)展的空間，也不利于學(xué)生個性的全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的教程中，一定要從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，去科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際需要安排是否需要小組合作學(xué)習(xí)。所以，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有學(xué)優(yōu)生動口又動手，中等生或?qū)W困生依賴嚴(yán)重，對學(xué)優(yōu)生言聽計(jì)從，沒有獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從學(xué)優(yōu)生那里獲得信息的現(xiàn)象。

5. 完善評價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)不僅講合作，而且還存在競爭，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭。小組合作成績既是個人的成績又是小組的群體成績，要求學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有所提高。當(dāng)某一小組或某一個人有一點(diǎn)一滴的進(jìn)步時，教師和小組成員應(yīng)及時給予表揚(yáng)、肯定和鼓勵，從而不斷發(fā)揮合作小組學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。完善評價(jià)機(jī)制就要求教師徹底改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，建立全方位多元評價(jià)體系。如評價(jià)主體多元整合，采取小組自評、組員互評等形式；堅(jiān)持以“質(zhì)性”評定為主，“量性”評價(jià)為輔；尊重個體差異，注重個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，對每個學(xué)生在完成合作任務(wù)中的作用給予積極評價(jià)而不是僅從完成任務(wù)的量上進(jìn)行評價(jià)，以便發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立自信；堅(jiān)持過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)并重等等。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，這就要求我們在具體實(shí)踐中不斷地探索和改進(jìn)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而使小組合作學(xué)習(xí)成為新課標(biāo)實(shí)施的一條行之有效的新途徑。