整合教材資源，構(gòu)建有效對(duì)話教學(xué)

金雪花

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0036-01

新版《課標(biāo)》指出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力已經(jīng)和正在提出各種新的要求，其中之一就是學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的能力。依托語(yǔ)文教材，創(chuàng)建口語(yǔ)交際的環(huán)境是進(jìn)行口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。整合教材資源，構(gòu)建有效的對(duì)話教學(xué)，筆者以一年級(jí)口語(yǔ)交際為例，初探低年級(jí)口語(yǔ)交際課的教學(xué)。

一、滿目繁花歸一處——口語(yǔ)交際話題的提煉

1.研讀教材

解讀一年級(jí)的教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)跟隨季節(jié)的變化，課本上出現(xiàn)了很多相關(guān)的內(nèi)容：課文、圖畫、兒歌、故事、歌曲等等，再進(jìn)行梳理又會(huì)發(fā)現(xiàn)，這可以形成一個(gè)極好的口語(yǔ)交際系列，根據(jù)學(xué)生秋季入學(xué)的規(guī)律分別是秋、冬、春、夏。

2.整合設(shè)計(jì)

教學(xué)不是一條單一的線，它綜合了技能、情感、方法等等多種因素?？谡Z(yǔ)交際能力的提升也呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢(shì)，根據(jù)這樣的特點(diǎn)，我們預(yù)設(shè)以下幾個(gè)對(duì)話主題。

每一個(gè)季節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都有各自不同的夢(mèng)想，根據(jù)自然季節(jié)的變化設(shè)計(jì)這樣一組話題，引導(dǎo)學(xué)生感受四季不同的魅力。同時(shí)，緊密結(jié)合教材以單元為整體安排課文的特點(diǎn)，在教材安排的口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新梳理，形成一個(gè)縱向深入的系列，在提高口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)起關(guān)于四季的知識(shí)版塊，更體現(xiàn)出口語(yǔ)交際的趣味性和獨(dú)特見解參與生活現(xiàn)象的描述和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的感受。

二、聆聽秋的呢喃——展開口語(yǔ)交際

“孩子們，老師先讓大家來(lái)欣賞一下秋”一張張圖片伴著緩緩的音樂慢慢展現(xiàn)，田野里一片豐收的景象，果園里到處是誘人的果實(shí)，滿目的菊花讓人應(yīng)接不暇，還有那紅色的楓葉飄飄灑灑……

“這么美的秋光，你看到了什么呢？”孩子們用他們稚嫩的童音發(fā)自內(nèi)心的贊嘆著， “（火紅）的（楓葉），（圓圓）的蘋果，（飽滿）的谷子，（飄舞）的落葉……”，孩子們的思維隨著秋姑娘到處游歷，語(yǔ)言在不經(jīng)意間得到了訓(xùn)練。

“這美麗的秋天的景色，不僅吸引了我們，還吸引了很多詩(shī)人呢！請(qǐng)看（播放動(dòng)畫：山行）”，順勢(shì)引導(dǎo)，“秋姑娘看到小朋友們這么能干，還給小朋友們送來(lái)了一份禮物，快打開信封看看里面是什么？（寫著秋天的詩(shī)歌）”一個(gè)“詩(shī)歌朗誦會(huì)”，相信孩子們已在期盼了，相信，他們定會(huì)是一個(gè)個(gè)小詩(shī)人、小朗誦家。

“老師也忍不住贊嘆起這美麗的秋天了，老師最喜歡的是這秋天里的樹葉，看（課件：飛舞的秋葉）”，配樂師朗誦：《秋葉》，“這秋葉美嗎？我們班的小畫家們還畫下了這秋天里美麗的葉子呢?？炷贸鲎约旱漠嫺勒f(shuō)說(shuō)，你畫了什么，它是怎么樣的，好嗎?”

孩子們很開心，話匣子完全打開了。此時(shí)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到了實(shí)處，不僅訓(xùn)練了學(xué)生有條理地說(shuō)好一段話，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交際的情境，讓學(xué)生在不同的交際情境中能因人而異，靈活運(yùn)用，做到語(yǔ)言得體，體態(tài)大方。

三、隨風(fēng)潛入夜——口語(yǔ)交際課后的思考

剛?cè)雽W(xué)的孩子普遍存在著“不會(huì)說(shuō)”“不敢說(shuō)”“所說(shuō)內(nèi)容粗淺”等現(xiàn)象，需要我們遵循由易至難，由淺入深的規(guī)律，采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，目的是要讓他們?cè)跁?huì)說(shuō)、敢說(shuō)的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理和有一定的文化底蘊(yùn)等較高層次邁進(jìn)，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

1.言之有物、言之有序

在園地二口語(yǔ)交際課前學(xué)生先學(xué)了課文中的詩(shī)《畫》、《四季》和《秋葉飄飄》，于是我們的這一次口語(yǔ)交際就做了一些調(diào)整，整合生活資源，以“我愛金色的秋天”為主題展開。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！爆F(xiàn)在的學(xué)生很少有出去秋游感受秋光的機(jī)會(huì)，所以秋的美麗很多孩子可能并沒有發(fā)現(xiàn)，為了讓孩子有一個(gè)直觀、形象的感受，我先調(diào)動(dòng)孩子感官，讓學(xué)生欣賞秋天的美麗景色，豐收的田野、金色的果園、飛舞如蝶的樹葉，在孩子們的一聲聲贊嘆聲中，我知道孩子們已經(jīng)沉浸在這片金色的秋光中了，為下面的口語(yǔ)交際奠定了基礎(chǔ)，此時(shí)在孩子們的腦海中“物”已經(jīng)有了，要“言”還能難嗎？

2．言之有情、言之有理

孩子們對(duì)秋的喜愛已經(jīng)溢于言表，他們自己畫出來(lái)的秋葉已經(jīng)不單單是“片片樹葉”了，“說(shuō)秋葉”的環(huán)節(jié)讓我出乎意料，沒想到一年級(jí)的孩子能把這樹葉說(shuō)成“蝴蝶、小鳥、一封封信”，雖然有些許稚嫩，但他們的想象已經(jīng)開始馳騁在這片飄飄灑灑的秋葉，就像一個(gè)學(xué)生說(shuō)的，“這是一場(chǎng)秋葉的雨”。我想這“雨”已經(jīng)隨“風(fēng)”潛入了吧。

縱觀整個(gè)活動(dòng)，都以“秋天”為主題被串聯(lián)了起來(lái)，把我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活，緊密地聯(lián)系在了一起，直觀、形象的內(nèi)容，讓孩子們“言之有物”，生動(dòng)活潑的教法，使孩子們饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極的觀察、思考、想象。這樣他們才會(huì)“言之有情”，這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。