歷史課堂踐行活的教育，催得百花盛開

陳鋒

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0028-01

歷史是一門靈活性、綜合性較強的學科，它強調減輕學生負擔，降低難度，增強啟發(fā)性、趣味性和生動性。轉變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；引導學生積極參與學校、家庭和社會的實踐活動，在活動中提高歷史水平；提倡參與、體驗、討論、探究等多種學習方式，促進學生能力以及情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。然而，教師的“教”與學生的“學”都離不開課堂，課堂教學是當前教育教學所采用的最為普遍的教學模式。所以說，要提高學生對歷史學科的學習興趣和學習能力，作為歷史教師的我們就應該多在課堂教學上下功夫，在歷史課堂教學中踐行活的教育，力爭把歷史課堂教學搞活，才能催得百花盛開。陶行知先生認為：“要培養(yǎng)小鳥飛行的技巧，必須把籠中的小鳥放到天空中讓它任意翱翔?！焙玫臍v史課堂教學氛圍，能使課堂教學順利進行，提高教學實效，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教學目標，才能培養(yǎng)學生特長，彰顯學生青春活力。以下就如何在初中歷史課堂中踐行活的教育談談自己的看法。

一、用活的教學理念引領現(xiàn)代歷史課堂教學

１．歷史教育應堅持以人為本，著眼于每位學生的健康成長與發(fā)展

陶行知“活的教育”理念，并沒有把追求培養(yǎng)多少人才，考多少分數(shù)作為追求的目標，而是強調要平等地對待每一位學生，把他們看做一個個活生生的學習主人，要因人而異，因材施教，區(qū)別對待。反對不顧學生實際情況的一刀切，死規(guī)強迫。他說：“教育者不是造神，不是造石像，不是造死人，他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人?！币虼?，我們在歷史課堂教學中一定要更新教育理念，擺脫功利色彩，真正以生為本，著眼于每位學生的長遠發(fā)展與終身幸福。只有當我們的教育開始真正地關注受教育者的健康成長與可持續(xù)發(fā)展，充分地尊重其生命的尊嚴和個性化選擇的時候，教育才真正地名副其實回歸到本質，回歸到其應有的意義之上。

２．歷史教育應強化師生共同合作

“活的教育”要求在歷史課堂中不斷強化師生之間的共同合作，體現(xiàn)“師生共同成長”的價值取向，著眼于師生的長遠發(fā)展，將目標定位于提高課堂效率，搞活歷史課堂教學。教學中合作是教師的教與學生的學相統(tǒng)一的過程，是師生相互影響、相互依靠、共同激勵、共同提高的過程。在歷史課堂上我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一些情況：小組之間有的同學歷史的知識面非常的廣；有的同學卻非常狹隘；有的同學閱讀課本和材料能力很強，但在小組展示時語言表達能力較差。因此讓這兩者有機結合，取長補短，進行合作式創(chuàng)作，從而取得最佳的藝術效果，即使兩者水平相當，在合作中也能得到新的啟發(fā)。

３．歷史教育應注意傳承優(yōu)秀的精神財富

“活的教育”要求在歷史課堂中不僅僅是傳授知識的活動，更重要的意義在于對青少年學生精神人格的塑造，在于精神文明的傳承。教育是一種人類道德、科學、技術、知識儲備、精神境界的傳承和提升行為，也是人類文明的傳遞。因此，我們在日常的歷史教育教學活動中，更要承擔起德育和弘揚民族精神的重任。真正的教育應當面向人文和人性，面向愛的真善美，面向人的精神世界。

二、嘗試教學模式改革，讓活的教育與靈動的課堂緊密結合

初中歷史課堂應該是充滿生命活力的，應該是學生張揚個性的舞臺，是潤澤生命的殿堂。但是在傳統(tǒng)教學模式的思維引領下，本該生動活潑的歷史課堂,硬被僵硬的教條控制得毫無生機，剛上初一的學生有奇思妙想，課堂上往往會不斷的出現(xiàn)“不和諧”的音符，但總容易被我們抓緊時間完成教學任務的意識所扼殺。針對這樣的“教死書，死教書，教書死”現(xiàn)象，我們可以在歷史課堂教學中嘗試使用“活動單導學”模式，以此來激活課堂。“活動單導學”模式，是以“活動單”為媒介，活動為載體，學生為中心，教師為主導，合作學習為主要形式的教學模式。其基本操作程序是：在上課之前教師將課堂活動內容以清單的形式列出來，上課時學生在教師的引導下依據(jù)活動單所呈現(xiàn)的活動自主學習、自主思考、自主嘗試解決問題；在若干問題的牽動下進行小組合作，思維碰撞，分享全組學習伙伴的智慧；學生還可根據(jù)活動方案提出的要求，通過誦讀歷史小故事、賞析教材、編排歷史劇、穿越歷史的采訪、模擬導游解說、與文本聯(lián)系密切的繪畫甚至舞蹈等多種方式，展示自我，提高學習興趣，暴露思維發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學生在取舍、選擇、甄別的過程中體驗，感悟生成問題、解決問題的能力。教師進行適時、適度的引領、點撥，促進學生自我診斷、自我矯正、自我完善、自我構建、自我發(fā)展，他們大多都專注于正在研討的內容，興奮歡快，思維火花在交流中碰撞，學習靈感在互動中產(chǎn)生。最后，進行鞏固檢測，有機梳理整合當堂知識，落實三維目標，引領學生拓展課程資源，活化學科知識，增進創(chuàng)新能力?；顒舆^程充分體現(xiàn)了歷史教學中學生的主體地位，教師成為學生的引領者，歷史課堂變得靈動有余。

三、開發(fā)鄉(xiāng)土資源，激活歷史課堂教學

陶行知先生認為：“活的教育，就是要與時俱進。我們講活的教育，就是要隨時隨地的拿些活的東西去教那些活的學生，培養(yǎng)成活的人才。”活的教育要“朝著最新最活的方面去做”。因此，歷史教育的發(fā)展要與時俱進，看待學生的眼光要與時俱進，教育的方法要與時俱進，教學的內容也要與時俱進。我們應該隨時隨地給歷史教材灌入新鮮的源泉。

前蘇聯(lián)教育家加里寧曾經(jīng)說過:“愛國主義教育是從深入認識自己的家鄉(xiāng)開始的。”利用學習之余，組織一些學有余力且對歷史學習感興趣的同學，將他們進行分組合作研發(fā)本地區(qū)的歷史發(fā)展狀況。研究的區(qū)域主要是集中在本市，可以延伸至本省。研究的范圍主要包括歷史沿革、風土人情、物產(chǎn)資源、名勝古跡、文化遺址、民眾方言等鄉(xiāng)土資源。然后加工整理編寫成鄉(xiāng)土歷史教材，分發(fā)給全體師生共享。挖掘鮮活的鄉(xiāng)土歷史資源，能增強學生對教材知識的理解，形成較強的歷史學科能力。鄉(xiāng)土資源是對教材內容的補充和延伸，為歷史課堂教學增添了不少亮色。在實踐中研發(fā)鄉(xiāng)土教材還有助于增強學生各方面的能力，增進了學生對祖國的愛，對家鄉(xiāng)濃濃的情。保護了家鄉(xiāng)和祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，激活歷史課堂教學。

參考文獻：

淺談鄉(xiāng)土資源在歷史教學中的作用——《中學教學參考》2010年27期