讓思想政治教學折射人性尊嚴的“美韻”

唐兆東

“以生為本”是新的課程理念，要求“一切為了學生的發(fā)展”。教學就其本身而言，就是以人的生命發(fā)展為著眼點，構建生命的成長歷程，課堂應該是折射生命尊嚴的課堂。

一、在營造和諧的教學氣場中，讓學生感受到做人的尊嚴

教學氣場是在長期的教學過程中，教師教與學生學的狀況相融合的結果。教師首先要營造平等、民主、和諧的氛圍來增進教學氣場，以利于課堂教學效果的達成。教師不能簡單地把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、服務者。教師要樹立沒有后進生、只有基礎差異的平等學生觀。教師要把學生作為獨立的生命個體來看待，承認并尊重每一個學生的獨特性和權利；欣賞每個學生不同的個性、興趣愛好、思考和解決問題的方式等；讓每個學生都能在愉快、自信、有尊嚴的課堂中健康成長，讓課堂充滿生命的活力。和諧的教學氣場讓學生意識到自己是學習的主人——“我的課堂我作主”，思政課的教學效果能否走進學生的心靈，教學第一印象具有至關重要的作用。教師營造良好的教學氣場，猶如構建了一道高效教學的門檻，學生置身這樣的課堂，無疑接近并體驗著思想政治課程的核心價值和理念！

二、在開發(fā)“生本”資源中，讓學生體驗做人的尊嚴

面對最生動的教學資源——學生，教師在教學時應遵循“心中有學生、眼中有資源”的原則。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利。“反思”學生在探索過程中，思維方法是各不相同的，學生的創(chuàng)新求異，難免伴隨著錯誤，但學生不斷犯“錯誤”的過程，正是不斷改正錯誤、完善方法的過程。

雕塑家是用刀子來雕塑人物，教師則是用語言來塑造學生的。在反思下進行的“改正”教學過程中，對學生進行的“批評”要用“慧”語“智取”，寓批于教，這樣既能深化教學內容，又能融洽師生關系。那么，面對學生出錯，教師如何讓學生既不失自尊，又能有效地“改正”呢？“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受?！庇哪恼Z言用于正面教育勝過空洞的說教，而用于批評則勝于簡單粗暴的斥責，它既不傷害人的自尊心，又能使其辯明是非，達到批評教育的目的。師愛無痕，批評是愛的一種表現(xiàn)形式。

三、在建構“教材——生活”橋梁中，讓學生體味做人的尊嚴

教育即生活。教育只有向生活回歸才有活力，才有吸引學生主動參與的氣場。教師要運用自己的智慧，潛心思考，精心設計，找到教材知識與學生生活的結合點，對于一節(jié)課遇到的教學重點和困惑學生的難點，能深入淺出、舉重若輕、化難為易，讓學生積極而輕松地思考，激發(fā)學生的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲，點燃學生參與的興奮點，從而使學生“身臨其境”、躍躍欲試。思想政治課要充分發(fā)揮中學教材及其課程資源中彰顯人格尊嚴的內容，教師既要“走近”教材，又要“跳出”文本，個性化、生活化開發(fā)教學資源，切實踐行潛蘊于課堂維度中的教學創(chuàng)新，努力建構陶冶心智與審美感覺的生活教育、人性教育，讓學生深刻地體會到有獨特人格的尊貴。

生活即教育，生活中處處有教育。在教學中將生活的痕跡隱藏，實現(xiàn)教育無痕。教師要尊重學生的個性差異，滿足學生不同的價值追求和情感需要，允許學生不同思維觀點的碰撞，才能會使學生深刻體會到作為一個“人”應有的人性尊嚴——“思維著的精神是地球上最美的花朵！”

四、在教學期待中，讓學生享受做人的尊嚴

教學期待是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。教學期待需要滿足，這樣的教學才是高效的教學。為此，教師要立足課堂，活用教學資源，讓學生發(fā)出真實的聲音，拓展我們的教學“視界”。有尊嚴的課堂要求徹底改變教師獨霸課堂一統(tǒng)天下的局面，還學生自主學習權，尊重差異，讓學生積極而輕松地學習，讓學生學有尊嚴、學有自信、學有所成、學有性格——享受幸福、享受快樂！

蘇霍姆林斯基說過：“教育——它首先是一種人學?！睅熒g最基本的關系應該是平等關系。有尊嚴的課堂要求教師應是“平等中的首席”，還學生自主權、發(fā)言權，讓思想政治課堂呈現(xiàn)出一種海納百川的新氣象。我們的學生，也就在這充滿生機的課堂里，收獲了成長的快樂，增強了面對社會的信心與能力！師生在這和諧的氛圍、活躍的思維和活生生的課堂中感受尊嚴、享受生命！