課程是品牌學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

楊志成

選擇學(xué)校意味著選擇課程，選擇課程意味著選擇了未來。一所學(xué)校，無論以什么名稱和標(biāo)志去描述自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)品牌或辦學(xué)特色，其核心表現(xiàn)都是課程。因此，要真正深入地了解一所學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，一定要看看學(xué)校的總課程表，看看學(xué)校都開設(shè)什么課程；推開教室的門，聽聽教室中正呈現(xiàn)什么樣的課程；與校長(zhǎng)和教師交流幾句，聽聽教育者怎樣理解課程。之后，我們可以得到這樣的結(jié)論：這所學(xué)校的辦學(xué)品牌名副其實(shí)?？戳吮本┦形逯蟹中＞陆逃南盗薪榻B，我的確從學(xué)校課程的角度得到了這樣的結(jié)論。

從課程設(shè)置看品牌學(xué)校的內(nèi)涵

如果說商業(yè)品牌最終體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)產(chǎn)品上，那么教育品牌則體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)培養(yǎng)的學(xué)生的思想和成就中。因此，無論學(xué)校品牌以什么名稱或形式表現(xiàn)，其最終目標(biāo)都要通過所培養(yǎng)的學(xué)生呈現(xiàn)。所以，一所品牌學(xué)校始終要將“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”作為思考的問題和追求的目標(biāo)。那么，所追求的育人目標(biāo)又如何體現(xiàn)呢？這就是課程。課程就如商品生產(chǎn)的流水線，是學(xué)校的育人路徑。學(xué)校通過設(shè)置一門門課程，再通過一節(jié)節(jié)課程的實(shí)施，塑造著一個(gè)個(gè)學(xué)生。因此，課程是學(xué)校最為重要的品牌內(nèi)容，也是學(xué)校品牌內(nèi)涵最核心的表現(xiàn)形式。

學(xué)校的課程設(shè)置基于國(guó)家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，更源于學(xué)校管理者和教師對(duì)課程的理解、對(duì)教育基礎(chǔ)的把握和對(duì)育人目標(biāo)的憧憬。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提出了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理模式，學(xué)校既是課程設(shè)置的終端，也是課程設(shè)置的一級(jí)權(quán)力組織。因此，學(xué)校對(duì)課程的理解是設(shè)置課程重要的理論基礎(chǔ)。一直以來，對(duì)課程這一概念的認(rèn)識(shí)就有不同的描述。有學(xué)者將其概括為六種類型：課程即教學(xué)科目；課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)；課程即社會(huì)改造。還有的學(xué)者從不同層次的作用上定義課程：理想的課程，指由專業(yè)機(jī)構(gòu)提出的課程建議；正式的課程，指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃；領(lǐng)悟的課程，指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程；運(yùn)作的課程，指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程；經(jīng)驗(yàn)的課程，即指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。

學(xué)校的課程管理者要在充分理解課程概念的基礎(chǔ)上設(shè)置課程。新課程背景下，學(xué)校的課程設(shè)置既要關(guān)注國(guó)家、地方和校本課程的相互聯(lián)系、融合和滲透，也要關(guān)注學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)實(shí)踐類課程的有機(jī)整合；既要關(guān)注正規(guī)顯性課程的有效組織與實(shí)施，也要關(guān)注隱性課程的開發(fā)與利用；既要關(guān)注實(shí)際運(yùn)作的課程，也要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程與專家建議的理想課程的結(jié)合；既要關(guān)注知識(shí)和技能類課程，也要關(guān)注情感目標(biāo)的課程；既要關(guān)注學(xué)校內(nèi)部課程資源的利用，也要關(guān)注校外課程資源的開發(fā)與應(yīng)用。

五中分校精致教育的實(shí)施體現(xiàn)了對(duì)課程的深入理解和系統(tǒng)思考。五中分校的課程設(shè)置充分分析了初中階段學(xué)生身體、心理和心智快速發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到初中階段教育易于出現(xiàn)的盲目性、應(yīng)試性和粗放性等問題，提出了以強(qiáng)化初中教育的基礎(chǔ)性、全面性和發(fā)展性為目標(biāo)的課程和教學(xué)體系，通過對(duì)國(guó)家、地方和校本課程等各類各級(jí)課程功能的有效整合，形成了國(guó)家課程校本化開發(fā)模式，形成了“基于學(xué)科，超越學(xué)科，始于課堂，融入社會(huì)”的特色校本課程系列。五中分校正是基于對(duì)課程的精致開發(fā)，形成了系統(tǒng)高效的學(xué)校課程體系，才成就了學(xué)校精致教育的品牌。

從課程實(shí)施看品牌學(xué)校的質(zhì)量

如果說課程設(shè)置是對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑的規(guī)劃，那么課程實(shí)施則是沿著路徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和過程。再精致的課程設(shè)置如果沒有教師的精致實(shí)施，也無法達(dá)到設(shè)計(jì)的目標(biāo)。課程的實(shí)施需要教師對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念和課程設(shè)置本質(zhì)的深刻理解，需要教師優(yōu)秀的師德和精湛的教學(xué)技藝。

課程的精致實(shí)施需要教師良好的學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科綜合的能力。傳統(tǒng)的課程以分科課程設(shè)置為主要形式，教師實(shí)施課程時(shí)只需要依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到分科教學(xué)目標(biāo)即可。五中分校在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的全面性和能力的發(fā)展性，開設(shè)了補(bǔ)充國(guó)家課程的特色校本課程，這些課程強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的綜合性和教學(xué)的實(shí)踐性。如學(xué)校按年級(jí)開設(shè)了涉及自然、社會(huì)、人文、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域的系列綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，跨出學(xué)校大門。學(xué)校開設(shè)實(shí)踐類（綜合實(shí)踐活動(dòng)課）、科技創(chuàng)新類（創(chuàng)新思維、科學(xué)物理、科學(xué)化學(xué)）、修養(yǎng)類（心理學(xué)、禮儀修養(yǎng)、形體）、生活技能類（攝影技術(shù)、電子技術(shù)、烹飪）4類10門特色課程，還開設(shè)了生存技能與生活技巧、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、自主創(chuàng)意探索、興趣特長(zhǎng)、競(jìng)賽5大類56門選修課，突出選擇性，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這些課程不僅需要教師有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。

課程的精致實(shí)施需要教師對(duì)學(xué)生的愛心和身正為范的影響力。課程實(shí)施不是一個(gè)僵化的知識(shí)傳遞和技能傳遞的過程，而是一個(gè)充滿智慧和愛心的生命影響的過程，是一個(gè)情感互動(dòng)的過程。五中分校的教師從精致的教學(xué)行為開始，實(shí)施著生命影響生命的精致教育，使課程貫穿于學(xué)校教育的全過程。無論是走訪家庭困難學(xué)生的愛心捐助，還是帶領(lǐng)學(xué)生野外學(xué)習(xí)時(shí)的細(xì)心指導(dǎo)；無論是從開學(xué)兩周對(duì)比效果設(shè)計(jì)的養(yǎng)成教育開端，還是從“追求卓越，勇爭(zhēng)第一”的勵(lì)志教育目標(biāo)，都體現(xiàn)了五中分校教師對(duì)課程實(shí)施的智慧和對(duì)學(xué)生發(fā)展的期待。他們用愛心和行為實(shí)施著精致的教育，構(gòu)筑了學(xué)校養(yǎng)成教育、勵(lì)志教育和情感教育的精致德育體系，讓學(xué)生在精致的教育系統(tǒng)中成長(zhǎng)為品牌學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)子。品牌學(xué)校的質(zhì)量正是在每一名有愛心和教育智慧的教師辛勤耕耘中實(shí)現(xiàn)的。

從課程發(fā)展看品牌學(xué)校的未來

正如任何一件產(chǎn)品的品牌都不是一勞永逸的，學(xué)校的品牌也需要在發(fā)展中不斷創(chuàng)新、提升，使品牌永放光芒，學(xué)校永葆青春。既然品牌學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力來自課程，品牌學(xué)校的內(nèi)涵和質(zhì)量也源于課程的設(shè)置和實(shí)施，那么，品牌學(xué)校的持續(xù)發(fā)展力也必然來自課程的發(fā)展。

品牌學(xué)校的課程發(fā)展之一是看課程設(shè)置能否不斷系統(tǒng)化。學(xué)校課程設(shè)置的發(fā)展應(yīng)圍繞學(xué)校育人目標(biāo)和品牌理念，不斷完善更新，逐步形成高效、有特色的學(xué)校課程體系。課程體系建設(shè)是學(xué)校課程發(fā)展的重要形式，也是學(xué)校品牌建設(shè)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)校課程體系建設(shè)應(yīng)關(guān)注課程隸屬層級(jí)、課程實(shí)施形式、課程開發(fā)模式、課程實(shí)施效益、課程價(jià)值定位等因素，其核心要素是要看課程與學(xué)校品牌及育人目標(biāo)的契合程度，從而使課程這一“生產(chǎn)線”的效益得到最大化，學(xué)校品牌得到有效發(fā)展。

品牌學(xué)校的課程發(fā)展之二是看課程管理能否尊重個(gè)性化。新的課程改革提出了三級(jí)課程管理，這既給學(xué)校課程管理提供了空間，也提出了挑戰(zhàn)。學(xué)校如何管理好課程是品牌學(xué)校和所有學(xué)校共同面臨的問題。學(xué)校課程管理的最高境界就是尊重個(gè)性：一是把握好學(xué)校的課程設(shè)置權(quán)，課程設(shè)置要與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和品牌匹配，切實(shí)高效；二是把握好教師的課程發(fā)展權(quán)，充分發(fā)揮教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校課程開發(fā)奠定人力基礎(chǔ)，并制定課程開發(fā)的制度保證；三是把握好學(xué)生的課程選擇權(quán)，要建立學(xué)生選擇課程的制度，做好學(xué)生選擇課程的指導(dǎo)和引導(dǎo)工作，使學(xué)生確實(shí)選擇適合自己的課程，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

品牌學(xué)校的課程發(fā)展之三是看課程評(píng)價(jià)能否實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。課程評(píng)價(jià)是確保課程實(shí)施質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)開設(shè)了很多課程，而如何評(píng)價(jià)課程實(shí)施的效果，又是對(duì)學(xué)校新的挑戰(zhàn)。課程評(píng)價(jià)要根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和目標(biāo)要求，采取不同的評(píng)價(jià)手段，既要注重課程實(shí)施的知識(shí)性評(píng)價(jià)，也要注重能力技能評(píng)價(jià)；既要注重終結(jié)評(píng)價(jià)，也要做好過程評(píng)價(jià)；既要有客觀性評(píng)價(jià)，也要有主觀任務(wù)性評(píng)價(jià)……總之，課程評(píng)價(jià)是課程發(fā)展中非常專業(yè)的領(lǐng)域，品牌學(xué)校要在課程設(shè)置和實(shí)施的過程中科學(xué)地研制課程評(píng)價(jià)工具，用科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)工具和方法確保課程質(zhì)量，從而確保品牌的持續(xù)發(fā)展。

在最近一次和五中分校楊春林校長(zhǎng)的交流中獲悉，五中分校正在現(xiàn)有的課程體系基礎(chǔ)上再次反思重構(gòu)，完善精致教育的課程體系。我高興地看到他們以精益求精的精神，再次走在追求教育卓越和精致的道路上。

□欄目編輯王雪莉