淺談高職教育專業(yè)課教材的使用與教學(xué)

許方偉

【摘要】隨著國(guó)家加強(qiáng)對(duì)高職教育的重視和投入，高職教育進(jìn)入快速發(fā)展的時(shí)期，專業(yè)課是高職各專業(yè)的靈魂，課程體系決定了專業(yè)的方向和內(nèi)容，教材體系又作為課程體系的核心存在。因此本文試圖通過(guò)對(duì)高職教育專業(yè)課教材的使用情況進(jìn)行分析和就教材對(duì)教學(xué)的影響進(jìn)行分析，來(lái)探索出今后教材改革創(chuàng)新和教材發(fā)展的方向。

【關(guān)鍵詞】高職；教材；教學(xué)；改革

從1996年，全國(guó)人大通過(guò)并頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，從法律上確定了高職教育在我國(guó)教育體系中的地位以后，高職教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要模式，它以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)，已經(jīng)為社會(huì)的各行各業(yè)培養(yǎng)出了眾多的行業(yè)精英。

任何一種教育形式都離不開(kāi)教學(xué)，而教學(xué)又離不開(kāi)課程。在高職的教育教學(xué)中，專業(yè)課作為培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和技術(shù)能力的主導(dǎo)課程。三年的教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)課的理論課和實(shí)踐課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的70%左右。各專業(yè)課在學(xué)習(xí)時(shí)，要結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)大綱選擇合適的教材，因此教材是課程的核心。教材選擇的好壞將影響學(xué)生能力的培養(yǎng)，影響教學(xué)的質(zhì)量。

目前高職專業(yè)課教材的使用狀況：

一、出版社、圖書公司積極支持開(kāi)發(fā)、出版

近年來(lái)，高職教育發(fā)展迅猛，學(xué)校和學(xué)生的數(shù)量逐年遞增，教材使用量也在增加。很多出版社和圖書公司也瞄準(zhǔn)了這塊市場(chǎng)。積極與各院校的系部、教師聯(lián)系，舉辦展銷會(huì)、合作交流會(huì)、出版研討會(huì)等方式，與教師達(dá)成合作編著、出版意向。各類出版社成為高職教材的最大輸出。

二、教材版本繁多

高職專業(yè)課教材不用于中小學(xué)教材、公共課教材的最大之處是，教材的可選擇余地大。同一門課程，教師可以在各個(gè)出版社的版本中找到最適合的一本教材。行業(yè)推薦教材、專業(yè)精品教材、專業(yè)規(guī)劃教材、“十一五“規(guī)劃教材、”十二五“規(guī)劃教材、高職高專精品教材等，同一出版社的同一課程都有眾多的版本。

三、教材質(zhì)量良莠不齊

一本教材的質(zhì)量好壞，首先是從印刷包裝上，不同出版社的不同版本在這方面都是一樣的，設(shè)計(jì)精美、包裝精致、紙張厚度適中。其次，也是關(guān)鍵的質(zhì)量，內(nèi)容的好壞。這方面同一出版社的不通版本就可以比較了，如隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)的更新；文字的錯(cuò)誤；圖表的誤差等。

四、校本教材的推進(jìn)

隨著高職教育教學(xué)改革的深入，在內(nèi)涵建設(shè)中，各院校把教材建設(shè)放在了重要的地位，其中主要的模式是加大校本教材的開(kāi)發(fā)和使用。校本教材也是基于對(duì)各自學(xué)校的認(rèn)識(shí)和各自學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展的。校本教材的興起，使得各高職院校在專業(yè)建設(shè)上走上了自己發(fā)展，創(chuàng)新自己特色的道路。

五、教材管理的非規(guī)范化

教材體系的建設(shè)，教材的編著與教材的推薦使用，教材供應(yīng)與管理(教材計(jì)劃的編制、采購(gòu)，教材的進(jìn)出庫(kù)及保管)，教材的分發(fā)、零售，教材的臺(tái)帳、財(cái)務(wù)管理等，這些方面在高職專業(yè)課教材管理上都體現(xiàn)了非規(guī)范化。如工作手段落后，工作效率偏低；教材的征訂、發(fā)放模式陳舊；管理人員編制短缺。

六、教材編寫的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教材的編寫都是按章節(jié)形式編寫，在高職教育專業(yè)課教材編寫中，章節(jié)體系逐漸被打破。無(wú)論是在出版社公開(kāi)出版的教材，還是學(xué)校自編的教材（講義），項(xiàng)目式、任務(wù)式、情景式的教材越來(lái)越多。這和高職教育的教學(xué)改革力度是密不可分的。

教材是為教學(xué)服務(wù)的，結(jié)合現(xiàn)階段教材的使用狀況，高職專業(yè)課教材對(duì)于教學(xué)的影響和作用主要有：

（1）教材內(nèi)容知識(shí)更新不及時(shí)，不能適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)的發(fā)展，新技術(shù)、新材料、新工藝等前沿的知識(shí)不能進(jìn)入教學(xué)中。職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的技能，讓學(xué)生在畢業(yè)后可以有一技之長(zhǎng)。技術(shù)在工作中是不斷改革和發(fā)展的，新技術(shù)不斷出現(xiàn)，這就需要教材在內(nèi)容上必須與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)也要求任課教師必須掌握新的技術(shù)知識(shí)，這樣在教學(xué)中才能培養(yǎng)出能力出眾的學(xué)生。

（2）同一名稱教材的內(nèi)容大同小異。不同出版社的同一名稱教材，仔細(xì)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容大同小異，不是章節(jié)順序變換，就是文字重復(fù)，圖表一樣。雖然在教材編寫上都有創(chuàng)新，但有些只停留在形式上，如按項(xiàng)目式編寫的教材，僅僅是把章節(jié)一變成了項(xiàng)目一。究其原因是編寫程序上的不合理，參編的要求、編寫的要求、成稿的時(shí)間等都影響到教材的內(nèi)容，從而影響到教學(xué)效果。

（3）教材的非針對(duì)性。高職高專專業(yè)課與中職、本科同一專業(yè)的專業(yè)課在名稱上有些是一致的，只是不同層次的教育，要求不一樣。某些教材就會(huì)在內(nèi)容上抄襲本科教育或者其他教育模式的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)的非針對(duì)性。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生也不能很好地掌握專業(yè)技能知識(shí)。

（4）教材的選取問(wèn)題。每門專業(yè)課程的教材版本都很多，如何選取適合的教材是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的重要問(wèn)題。第一是看內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱看；二是看出版社，正規(guī)出版社和知名出版社的教材優(yōu)先考慮；三是看作者。知名的專業(yè)學(xué)者或者教學(xué)名師，行業(yè)骨干等，編出的作品更值得相信；四是看教材有無(wú)獲獎(jiǎng)。比如是否規(guī)劃教材、是否獲得優(yōu)秀教材獎(jiǎng)之類。當(dāng)然最主要的還是教材本身的內(nèi)容，內(nèi)容知識(shí)決定一切。

（5）自編教材有利于教學(xué)。各院校教師在越來(lái)越多的發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)上教材的缺陷后，開(kāi)始研究自身學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合自身的需要編制校本教材（教參）。這樣在內(nèi)容選取上就有決定權(quán)，也能很好的適應(yīng)學(xué)生的技能要求。并且自身編制教材還可以做到實(shí)現(xiàn)真正的基于項(xiàng)目化教學(xué)的教材開(kāi)發(fā)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教材開(kāi)發(fā)等教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。

從以上對(duì)高職教材使用和對(duì)教學(xué)的影響分析可以看出，今后高職教育教學(xué)在課程體系中，教材改革方向是內(nèi)容的選取，是分析學(xué)生的崗位職業(yè)能力，結(jié)合人才培養(yǎng)模式和教學(xué)大綱選定。為更好地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，要結(jié)合教學(xué)改革方向，研究開(kāi)發(fā)自編教材，適應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)和高職教學(xué)的發(fā)展，這才是高職專業(yè)課教材發(fā)展的長(zhǎng)久之路。