開展大學英語網(wǎng)絡第二課堂教學的實踐與思考

廖秀林

[內容摘要]本文探討了基于計算機網(wǎng)絡的第二課堂教學活動的優(yōu)勢及其對大學生英語學習的影響。研究結果表明，應用計算機網(wǎng)絡開展第二課堂教學活動對大學生英語學習有顯著的促進作用,同時有利于大學生英語綜合應用能力和英語學習興趣的提高。為了提高教學效果，應有計劃、有目的地利用網(wǎng)絡開設大學英語第二課堂的教學活動。

[關鍵詞]計算機網(wǎng)絡；英語教學；第二課堂

一、開展大學英語網(wǎng)絡第二課堂教學活動的必要性

（一）大學英語網(wǎng)絡第二課堂教學活動彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。英語作為一門語言，單靠傳統(tǒng)的課堂學習，是遠遠達不到理想的學習效果的，需要進行大量的交流與語言實踐。教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力……,同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！倍鴤鹘y(tǒng)課堂教學大多是“以教師為中心”，以教師的“講”為主，學生被動地“聽”。單靠這種單一的教學方式不利于學生語言綜合能力的全面提高，違背了語言的認知規(guī)律，未能發(fā)揮學生的主體地位與主動參與精神。

傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，使人們不斷進行英語教學改革的嘗試。隨著計算機技術的飛速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的快速普及以及英語教學改革的不斷深入，大學英語教學改革找到了新的方向。而把計算機網(wǎng)絡與英語教學進行有機的結合，開展網(wǎng)絡第二課堂教學活動，是對傳統(tǒng)英語課堂教學的一個有益補充。網(wǎng)絡第二課堂教學活動符合學生的認知規(guī)律，改變了以教師為主導的模式，鼓勵學生的主動參與，幫助學生建立自主學習的觀念，使英語教學達到一種更好的效果。

（二）開展大學英語網(wǎng)絡第二課堂的理論依據(jù)。開展大學英語網(wǎng)絡第二課堂的理論基礎是以心理語言學家諾姆?喬姆斯基和認知心理學家讓?皮亞杰、布魯納為代表的認知學派所提出的建構主義理論。建構主義認為，知識的獲得不是通過教師的傳授，而是在一定的情境即社會文化背景下，學習者借助他人的幫助，即人與人之間的相互協(xié)作活動，從而實現(xiàn)意義建構。根據(jù)這一理論，學習者要獲得知識，就必須根據(jù)自身的經(jīng)驗去進行意義構建，而不是依靠記憶和背誦教師教授的內容。教師的作用不是對語言進行灌輸，而是幫助和促進學習者進行意義的建構。學習者是意義的主動構建者，是認知的中心和主體。應用計算機網(wǎng)絡開展第二課堂教學活動不是把計算機作為教師傳授知識的手段，而是用網(wǎng)絡來創(chuàng)建語言情境，使學生在教師的指導下，在相互的協(xié)作交流中，擴大語言的輸入和輸出體驗，從而達到建構語言知識的目的。

（三）大學英語網(wǎng)絡第二課堂活動與傳統(tǒng)第二課堂教學活動的區(qū)別。人們通常把在教材及教學大綱的指導下在規(guī)定的時間、地點里進行的課堂教學活動稱為第一課堂，而與之相對應的第二課堂指的是在第一課堂外進行的相關教學活動。傳統(tǒng)的英語第二課堂活動多采用英語角、英語晚會、英語知識競賽、辯論賽、演講比賽等形式，內容豐富，但有其局限性。首先，傳統(tǒng)的第二課堂活動的參與者多為英語成績較好、性格外向、膽子大的學生，而其他學生只是作為觀眾被動地參與，這就使教學效果大打折扣。其次，傳統(tǒng)的第二課堂活動往往只是單一的活動，無法系統(tǒng)連貫、循序漸進地達到提高學生英語水平的目的，大都只是作為豐富學生課外生活的手段。而應用計算機網(wǎng)絡開展的第二課堂教學活動有其突出的優(yōu)勢，可以大大彌補傳統(tǒng)第二課堂活動的不足，具體如下：一是提高了學生的參與人數(shù)。利用計算機網(wǎng)絡開展的第二課堂教學活動要求學生人人參與，教師布置一定的學習任務活動，要求每個學生都從網(wǎng)絡收集信息，并進行師生之間、生生之間的相互探討，作業(yè)也以電子文件為主。虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境可以塑造新的隱性身份，能在一定程度上使內向的學生消除尷尬和難堪，大膽地參與發(fā)言，從而大大地提高了教學效果。二是提倡學生自主學習。大學英語網(wǎng)絡第二課堂的主體是學生，教師負責設計整個活動的規(guī)則及任務，而學生則需要借助網(wǎng)絡以及通過網(wǎng)絡進行的相互交流來完成任務。在整個過程中，教師只起到指導作用，學生進行自主學習。這就實現(xiàn)了以教師為中心到以學生為中心的轉變。學生可以自由地選擇時間與教師及同學進行同步或異步交流，還可以自由選擇交流的對象及交流所用的方式等。三是拓展了多樣化的學習方式 。在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以通過聊天室、電子郵件、論壇等不同的方式與老師及同學進行交流。同時，計算機網(wǎng)絡提供了海量的信息資源，涵蓋了音頻、視頻、圖像、文字等多種形式，數(shù)量大而且可與他人交互使用。學生可以在網(wǎng)上閱讀大量的英文資料，也可以從網(wǎng)上下載各種聽力材料，觀看原版英文電影等。形式的多樣化能夠激發(fā)學學習英語的興趣。

二、大學英語網(wǎng)絡第二課堂教學的實踐探索

(一)研究方法。利用網(wǎng)絡創(chuàng)設真實“環(huán)境”。這里指的“環(huán)境”是學習者學習活動中的社會文化背景,學習者在“真實環(huán)境”中能借助社會性交互作用，積極有效地建構知識。運用網(wǎng)絡環(huán)境可以大大增加語言的輸入與輸出體驗，促使學習者在網(wǎng)絡社會性的交互作用下積極有效地建構知識。另外，利用網(wǎng)絡促進“合作”。這里的“合作”指的是學習者與教師之間、與學習伙伴之間、與網(wǎng)絡交流者等之間的相互作用。合作學習體現(xiàn)了社會性，是群體共同完成的對所學知識的社會構建,具有社會性的特征,體現(xiàn)了語言學習的社會性屬性。教師指導學生運用網(wǎng)絡完成第二課堂學習任務時,學生必須花費大量時間搜索網(wǎng)站，查找相關內容，同時還要學會相互合作來完成任務。以第二課堂教學中的為課堂辯論賽做準備為例，教師在網(wǎng)絡上向學生發(fā)布具體的任務及要求，學生則須根據(jù)要求尋找相關的資料并整理好，在同組間進行討論，同時在網(wǎng)絡上與教師、同學進行交流，必要時尋求幫助。最后，學生在充分的準備之后，以口語形式在班級進行交流。經(jīng)過這一過程，學生的書面及口語表達能力都會得到鍛煉和提高。這種合作式學習活動開拓了學生的視野，學習資源的整合、優(yōu)化不僅提高了學生的學習效率，還促使學生、師生間實現(xiàn)有效地溝通合作，建立了友誼和信任。

(二)實驗結果及分析。筆者對福建中醫(yī)藥大學2010級入學成績相近的2個教學班共120名學生進行了試點，這兩個班級是兩個自然班。試點期間分別對兩個班采用不同的教學方法（一個為實驗班，即應用了計算機網(wǎng)絡開展了第二課堂的教學活動；另一個班為對照班，即沒有開展網(wǎng)絡第二課堂教學活動）。在為期一年的試點后，筆者對學生進行了測試及問卷調查，調查顯示實驗班的學生在開展了新的第二課堂教學活動之后，學習興趣、學習積極性、學習成績及語言綜合應用能力都有了明顯的提高（具體數(shù)據(jù)略）。

三、大學英語網(wǎng)絡第二課堂教學的思考與分析

（一）大學英語網(wǎng)絡第二課堂的優(yōu)勢和成效，但也有其不利的影響。主要表現(xiàn)在：一是在在查找資料的過程中，大量的網(wǎng)絡資源對學生的判斷力是一個考驗。很多學生容易迷失在網(wǎng)絡中，不知如何取舍，從而導致一些負面的后果。另外學生從網(wǎng)上搜集來的資料多而全，因此很大一部分學生不愿意再動腦思考，從而導致思想僵化，缺乏創(chuàng)新力。二是網(wǎng)上課堂缺少紀律的約束。網(wǎng)絡平臺給學生很大的自由，有時往往是匿名發(fā)言。學生偶爾會有不符合學習要求的發(fā)言與行為，造成較壞的影響，不利于學生心理的健康發(fā)展。三是課堂的開展使學生花在電腦前的時間增加，而虛擬的網(wǎng)上交流實際上是一種“人機關系”，這種關系可能會使學生忽視現(xiàn)實生活的人際交往與交流，部分學生可能會變得更加封閉，不愿與別人進行面對面的交流。