中學生物教學中“探究式教學”的思考

陳銀成

摘要： 新課程改革把提高學生的科學素養(yǎng)提到了首位，明確提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標體系。如何在探究式教學中實現(xiàn)三維目標的完美結(jié)合，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，成為擺在廣大教育工作者面前的一個重要課題。本文分析了探究式教學的特點及要關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞： 中學生物教學探究式教學教學實踐

一

探究式教學是指學生通過一些探究活動來了解未知領(lǐng)域、建構(gòu)知識、增強能力、經(jīng)歷困惑與頓悟，從而增強自信心的一個自主學習過程。將科學探究應(yīng)用于教學中，通過教學的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的科學探究意識和科學探究精神，探究式教學與傳統(tǒng)式教學存在很大差異，即便是“知識與技能”目標也遠不是傳統(tǒng)意義上的知識與技能，它更重視學生在原有認知的基礎(chǔ)上如何把新的知識納入自己的知識體系，即知識的建構(gòu)，所以學生對知識的獲得，不是僅靠講授一種方法所能完成的。新課程強調(diào)的是學生對知識的建構(gòu)與解讀，強調(diào)的是學生的問題意識、探究能力、解決問題能力的提升，以及嚴謹務(wù)實科學態(tài)度的養(yǎng)成。而所有這些都必須讓學生親身體驗類似科學家探究的這樣一種科學研究經(jīng)歷才能達成。新課程呼喚科學探究，然而我國教育長期以來，重視知識教育的積習始終難以打破，盡管我們的改革大大小小進行了十多次，但每次都是圍繞知識而進行的，終究未曾沖破知識的樊籬，而且只重視教師的教，不重視學生的學，致使我們的教育培養(yǎng)許多“知識儲備豐富”卻不能靈活運用的人。至于過程與方法、感情態(tài)度與價值觀等目標更非是講授式所能達到的。新課程目標決定課程實施方法，新課程目標必須靠多元化的教學方式來實現(xiàn)，要盡量使教學方式多元化。探究式教學就是變學生被動學習為主動學習，通過引發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，親身體驗探究的困惑與驚喜，理解科學探究內(nèi)容，掌握科學探究的方法。

二

探究式教學體現(xiàn)以下幾個特點：（1）關(guān)注人性，體現(xiàn)人的教育。該課從個人經(jīng)驗生活實際出發(fā)，圍繞一系列探究活動展開，由學生自己提出假設(shè)、證明假設(shè)、得出結(jié)論、修改結(jié)論，學生不再是游離于課堂之外的旁觀者，被動的知識接受者，而成了規(guī)劃調(diào)控自己學習的主人，它為學生提供廣闊的空間，把學生看做是具體的歷史的個人，鼓勵他們以自己獨特的方式認識和感悟?qū)ο笫澜纭Ｋ栽撜n關(guān)注人性，真正體現(xiàn)人的教育，可以想象課堂有了人性的回歸、復蘇，將煥發(fā)出怎樣的生命活力。（2）“問題”至上，培養(yǎng)學生的問題意識和問題解決能力。問題是科學探究的關(guān)鍵，探究學習離不開問題，探究是由一個人的好奇心求知欲或要解決一個問題的熱情所驅(qū)動的。一個好問題的提出，既能有效激發(fā)學生探究問題又能在主動探究過程中學習新知識，創(chuàng)造性地解決問題。問題起到目標指向作用，有了問題就有了整個活動的驅(qū)動力。質(zhì)疑引起反思，反思導致探索，探索促成創(chuàng)造?？茖W探究課通過形成問題—提出假設(shè)—設(shè)計實驗方案—收集數(shù)據(jù)與分析—評估假設(shè)與實驗結(jié)果之間的差異，以及出現(xiàn)的問題—進行交流與合作等過程，為學生提供廣闊的探究空間和良好的探究氛圍，從問題出發(fā)，圍繞問題展開探究，可以說問題是科學探究的一條主線，貫穿始終。以往我們也強調(diào)學生的問題意識，強調(diào)學生問題解決能力的培養(yǎng)，但在知識本位的課堂上，這些美好的愿望只能是無源之水，無本之木，最終只能停留在口頭上。新課程改革拓寬了培養(yǎng)的視野，用三維目標取代了畸形發(fā)展的知識本位，科學探究課以培養(yǎng)學生問題意識和問題解決能力為己任，扎扎實實把培養(yǎng)學生問題意識和解決問題的能力的目標落實到具體行動中。（3）過程即目的，促成學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。科學探究既是科學探究課的學習內(nèi)容和學習方法，又是科學探究課的學習目標。

三

在探究式教學實踐中，教師要關(guān)注以下幾個問題。

（一）創(chuàng)造學生能夠掌控的學習環(huán)境。

教師要創(chuàng)設(shè)寬松的、學生能夠掌控的學習環(huán)境。在這里，寬松的學習環(huán)境是首要因素，只有學習者感到安全，知道不會受到嘲笑和指責，他們才會不怕露怯，不怕幼稚，才會主動暴露自己的真實問題，才會主動地參加討論、探究或體驗，才能全身心地投入學習活動。而學習任務(wù)應(yīng)適應(yīng)學生需要，切合他們的知識與能力準備，既不過難過深而使學生夠不著，又不缺乏挑戰(zhàn)性、新穎性而使學生感到乏味或疲憊，學習也才更為有效。恰如懷特海所言，知識就像魚，必須每天抓到新鮮的魚，如果這種魚既新鮮又能每天被學生抓到，學習的意義性便必然增加。學生學得最好的是那些與解決實際問題有聯(lián)系的東西，或者是與某種積極興趣有關(guān)的東西。

（二）巧用教學手段喚醒學生。

要激發(fā)學生的學習需要，也就是觸動或喚醒學生，在教學活動中，學生的學習狀況，既受其學習基礎(chǔ)、學習能力的制約，更受其學習心向?qū)W習動力的影響，它影響學生進行學習活動的積極性，在具體教學實踐中，興趣的生成，責任的擔當，期待的內(nèi)化，懲戒的善用等都是有效喚醒學生的基本途徑。例如生物教學中講血液循環(huán)時，可以這樣設(shè)計觸動學生。

1.學生實驗：觀察小魚尾鰭的血流現(xiàn)象。

方法步驟：

（1）用浸濕的棉花將小魚的鰓蓋和軀干包裹起來，露出尾部；

（2）將小魚側(cè)放在培養(yǎng)皿中，尾鰭平貼在培養(yǎng)皿底面（魚頭朝正前方）；

（3）將培養(yǎng)皿放在載物臺上，用低倍鏡觀察血液流動情況。

觀察內(nèi)容：

①觀察紅細胞通過血管的情況及血流速度。

②注意向前方流的血管流速快，還是向后方流的血管流速快？（魚頭朝向正前方）

③看中間的橫血管：流速快還是慢？細胞是單排走還是好幾排一塊走？

④觀察血流有沒有方向性？是從流速快的血管→橫血管→流速慢的血管，還是從流速慢的血管→橫血管→流速快的血管？

思考：

1.紅細胞單行通過的是什么血管？

2.毛細血管的血流速度如何？

3.血液流動的方向性如何？

注意：保持小魚鰓部的濕潤；使尾鰭平貼在培養(yǎng)皿上；保持載物臺與鏡頭的清潔。

反饋學生觀察的結(jié)果，并讓學生根據(jù)這三種血管的結(jié)構(gòu)特點分析：血液的營養(yǎng)在哪里最適于交給組織細胞，為什么？

教師補充：

毛細血管有這些特點，所以它是血液與細胞進行物質(zhì)交換的場所。而動脈和靜脈主要是運送血液。

2.電動模型演示了解人的血液循環(huán)途徑。

指導觀察：先觀察體循環(huán)：體循環(huán)的起點、止點及大致路徑。（或體循環(huán)是由心臟的哪一腔開始？血液流經(jīng)何處？最后流回心臟的哪一腔？）

再觀察肺循環(huán)：肺循環(huán)的起點、止點及大致路徑。（或肺循環(huán)是由心臟的哪一腔開始？血液流經(jīng)何處？最后流回心臟的哪一腔？）

實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發(fā)學生的直接興趣等特點之外，還具有一種目的性、操作活動的特點，使學生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望；更重要的是，學生在操作過程中通過動手動腦，克服種種困難，最后獲得實驗成功，此時由學習成功的喜悅而產(chǎn)生興趣和學習的愿望轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學的素質(zhì)和志向。

（三）提供學生認知的學習情境。

學生學習生物學知識的過程符合學生的一般認知規(guī)律：由表及里，由感性到理性，由具體到抽象，由理解到應(yīng)用。教探究式教學是提供學生認識材料和學習情境的有效途徑。例如：初中生在教師的指導下，進行光合作用產(chǎn)生淀粉的分組實驗、觀察光合作用產(chǎn)生氧氣和需要二氧化碳的演示實驗，并對各個實驗結(jié)果進行分析、推理，在此基礎(chǔ)上對光合作用的概念、公式、實質(zhì)的理解就更深刻，掌握就更牢固，對光合作用原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用也就更加自如。在中學生物教學中，應(yīng)通過各種方式來加強探索和設(shè)計能力的培養(yǎng)。教師可以給出實驗課題，讓學生自己設(shè)計實驗方案和實驗方法，自己選擇實驗材料、儀器、試劑等，鼓勵學生用不同的方法設(shè)計同一個實驗課題。例如七年級生物學的第一個探究實驗：“光對鼠婦的生活有影響嗎？”我校七年級學生根據(jù)此實驗課題用不同的方法設(shè)計了同一個實驗。在實驗中進行了創(chuàng)新，把玻璃板換成了透明的薄膜，這一創(chuàng)新取得了相同的實驗結(jié)果，且實驗材料廉價易得。

（四）組織豐富多彩的教學活動。

組織豐富的教學活動，在學生的最近發(fā)展區(qū)促進學生的學習，真正使教學走在學生發(fā)展的前面。這種促進表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接促進，通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了方法，提升了學習能力，達到了不教而教。探究式教學的關(guān)鍵突破口是注重教學環(huán)節(jié)鏈上的有效性，教學目標有效，教學容量有效，教學過程有效，訓練定點有效，精心設(shè)計啟發(fā)思維的問題，精心設(shè)計學習和訓練材料呈現(xiàn)的形式和順序，適時提供檢測學習效果的材料，提供有效的學習指導。例如在講人的生殖和發(fā)育時，設(shè)計以下探究性問題。

提問：

1.男性和女性生殖系統(tǒng)中最主要的器官是什么？為什么？

2.想看看精子和卵子的樣子嗎？

（1）在顯微鏡下觀看動物精巢的玻片標本。（學生觀察）

（2）用鑷子從雌蝦的腹部取少許卵，制成臨時玻片標本放在顯微鏡下觀察。（學生動手制作并觀察）

多媒體展示：精子和卵子的圖片。

討論：精子和卵子的形態(tài)特征。

多媒體投影：精子很小，長約60微米，只有用顯微鏡才能看到。精子的形狀似蝌蚪，有長尾，能游動。卵細胞呈球形，直徑在0.1毫米以上，幾乎用眼睛可以直接看出，是人體內(nèi)最大的細胞。

播放視頻：受精過程。

思考題：

（1）精子和卵子在什么地方相遇的？

（2）什么是受精作用？

（3）精卵結(jié)合而成的細胞叫什么？

（4）新生命是從什么時候開始的？

（5）精卵結(jié)合后在什么地方發(fā)育？

（6）為什么會有“十月懷胎”之說？

（7）人是從什么地方分娩出來的？

（8）母體是通過什么結(jié)構(gòu)向胎兒提供營養(yǎng)物質(zhì)的？

再如講到人體血液循環(huán)時設(shè)計以下問題：

（1）在體循環(huán)過程中，血液成分有哪些變化？在何處發(fā)生的變化？

（2）在肺循環(huán)過程中，血液成分有哪些變化？在何處發(fā)生的變化？

（3）為什么物質(zhì)交換發(fā)生在毛細血管與組織細胞之間？

（4）血液循環(huán)有什么意義？

（5）血循環(huán)的兩條途徑是一先一后進行嗎？為什么？

（6）動脈管里流的一定是動脈血嗎？靜脈管里流的一定是靜脈血嗎？能不能用血管名稱來判斷血液名稱呢？

學生帶著以上問題走向教材，以上問題的提出有的通過查閱教材可以解決，有的不能解決。學生懷著好奇的心情，急切地想知道真相，這時教師不是直接給出答案，而是給學生提供可供查閱的資料和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生自己去查閱，每個同學把自己的所得知識與其他同學交流，最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。這時教師播放視頻：人的胚胎發(fā)育過程。學生觀察十分投入，記憶效果明顯增強，對知識的理解更深入全面了。

（五）建構(gòu)多角度、回應(yīng)式評價機制。

由于學生知識基礎(chǔ)，認知方式，興趣愛好等諸多因素的影響，學生對新知識的理解角度存在差異，因而評價角度也應(yīng)是全方位、多層次的，有知識方面的，有能力方面的，還有情感方面的。我們還特別提倡個別對待的回應(yīng)式評價，加強教學評價的針對性，及時提供有區(qū)別的幫助課堂上老師對學生回答問題的評價是至關(guān)重要的；學生答對問題時，要說：“非常好，謝謝?！睂W生回答不全面時，要說：“很好，還有要補充的嗎？”學生說錯了，要說：“再考慮一下，沒關(guān)系，看看能不能換角度思考一下?！边@樣使學生有成就感，能促進學生積極有效地學習。激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，探究式教學符合學習認知規(guī)律，有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，同時能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使課堂效率明顯提高，我們應(yīng)圍繞建構(gòu)高效的課堂而努力探索。

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